立足教材，快樂寫作

著名特級教師李吉林老師說：“作文指導主要的功夫就是在寫作前，而且主要是在閱讀課上。”閱讀重在吸收，作文重在傾吐，作文所需要的遣詞造句、布局謀篇以及觀察事物和分析事物的能力在很大程度上依賴于閱讀。我們在學習課文時，不僅僅是學習故事，體味情感，更重要的是讓課文成為學生模仿練筆的范例。讓學生以課文為藍本，大膽借用文中的語言、格式進行二度創作，能有效提高中低年級學生的寫話水平。

一、順著課文續寫

延伸情節，就是依據原有情節的發展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。教師要善于把握住教材的優勢，進行延伸式訓練，發展兒童的思維能力，提高其語言表達能力。一些課文故事性強，故事結束處往往留給讀者很大的想象空間，這給學生提供了創作的素材，愛想象的學生就很樂意對課文接著往下寫。

《狐貍和烏鴉》一文寫了烏鴉受不住狐貍的花言巧語，上當了。文中對狐貍與烏鴉的語言、神態都作了精彩的描寫。狐貍得到了烏鴉嘴里的肉之后，又會發生什么樣的事呢?學生們各抒己見，根據自己的見解，來續編故事。這個作文大家都欣然接受。《給予樹》一文寫了八歲的金吉婭在圣誕節之際給一位小女孩送去洋娃娃，學后，讓學生接著課文寫寫小女孩收到禮物之后的情景。《我不能失信》一課寫宋慶齡因為答應教小珍編花籃，而放棄去伯伯家玩。學了課文，讓學生接著寫寫宋慶齡教小珍編花籃的事。寫完之后讓學生到班上交流，評一評最佳創意獎，再收集裝訂一下，作為一本自編的書掛于墻上讓學生課余閱讀，保證這是一本最搶手的書。一學期下來，這樣的書可編出好多本。

二、品味特色仿寫

每一篇課文中總有新詞新語出現，句式也不盡相同。我們在教學中要抓好語言教學，幫助學生理解作者用詞的用意，以及語言表達的藝術，品讀到其中的奧妙，并嘗試運用，融會貫通，從而嘗試到成功的喜悅，提高學生運用語言文字的水平。

1.指導寫好句子

寫好句子是寫作的基礎，教師要挖掘文章中的句子特色，有意識地指導。在上《掌聲》一課時，我這樣指導學生用“甚至”造句。

師：請你找出文中帶有“甚至”一詞的句子讀一讀，看看“甚至”一詞出現在句子中的哪個位置。

生：在句子的中間。

師：再想想它的前后半句之間是什么關系。

生：后半句的意思比前半句更進一步了。

師：是的，當后一句意思比前一句更進一步的時候，可以用“甚至”一詞來連接。把下面這兩句話用“甚至”來合并成一句話。

A、爸爸喜歡到江里去游泳。B、爸爸冬天的時候都要到江里去游泳。

生：(略)

師：請你用“……甚至……”來說句話，并選擇一句寫下來。

文中的許多關聯詞語都可以這樣指導學生去學會運用，這樣一課一得，久而久之，學生運用詞語造句的能力會逐漸增強。

2.模仿例句練習

“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’。”這是前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的學生觀。處于低年級的學生，他們的模仿能力特強，我們可利用這一特點，通過模仿句式對學生進行有效的寫話訓練。

如在學習課文《秋姑娘的信》一課時，我先讓學生反復品讀，學生深深體會到秋姑娘是一位美麗、善良、關心朋友的人，我再讓學生帶著這種激情走進生活，想想如果你是秋姑娘，你還想給誰寫信呢?此時，我趁機激勵他們模仿文中的句式將自己想說的話寫下來，學生爭先恐后地用他們稚嫩的筆表達著自己的發現，效果非常好。學生們有的寫：一封寫給可愛的熊貓，讓它準備好冬天吃的竹葉；有的寫：一封寫給小朋友們，天冷了要穿厚些；還有的寫：再寫一封給農民伯伯，你們辛苦一年了，該好好品嘗自己豐收的果實了……學生們用自己的獨特視角去發現、去尋找，體會到了秋姑娘特別關心她的朋友，并把自己在生活中留心觀察到的巧妙地用書中句式表達出來，學生在仿照中掌握了寫的方法，知道了該如何寫。

3.模仿結構練寫

文章的結構是作者的認識在寫作上的反映，體現了作者對事物理解的深刻、透徹的程度。教師在引導學生學習課文時，可以和學生一起剖析課文的構思，了解作者是如何根據寫作目的確定課文主旨，并圍繞其立意選材、布局謀篇的，從而引導學生在自己的習作中也能模仿并重視布局謀篇的策略。

比如《香港，璀璨的明珠》一課中采用了總分總的寫法描寫了香港的美麗與繁華，為了讓學生能學會這種總分總的寫法，我是這樣引導學生的。

師：課文的第一段主要寫了什么意思?它在全文中起到了什么作用?

生：總寫香港是購物、美食、旅游的好去處。

師：那課文第2~4自然段寫了什么?有什么作用呢?

生：寫香港是貿易中心、香港是美食天堂、香港是旅游勝地。

師：是的，作者按總——分——總的結構來寫出香港的美麗，思路非常清晰。

我就讓學生以《義烏，可愛的商城》為題仿寫，既讓學生能用自己熟悉的生活豐富作文的語言，又能鞏固內化在課堂上學到的知識，這也是符合三年級以段為主的訓練要求的。

以課文為“模型”，讀寫結合，由仿到創，舉一反三，將范文中生動的詞語、典范的語言轉化為學生自己的語言。實踐證明，模仿寫話作為習作訓練的一種手段是行之有效的，比其他訓練方法更容易被兒童所接受。

三、口語交際練筆

二年級下冊教材在口語交際后面安排了相同話題“我會寫”的內容，讓學生把說的寫下來。比如，口語交際《春天里的發現》后面就是讓學生把自己在春天里的發現寫下來。這樣一來，我們在教學時可以先讓學生到大自然中找春天，去發現春天里萬物的變化，然后引導學生通過語言表達春天里的發現：有的學生說，我發現春雨細細的，像春姑娘紡出的線；有的說，我發現小草探出頭來，好像春天的眉毛，山里的野花，一朵朵，像是春天的眼睛；有的說，春天像個害羞的小姑娘，春風吹動著小柳枝，像是在梳理春姑娘的頭發……語言那么美，那么動人，怎么舍得就這樣溜走，學生寫話的激情被燃起，個個都成了小詩人，筆下流淌著美妙的春之幻想曲。