小學語文畢業復習的思考與建議

今年是蘇教版(國標本)小學語文教材試用的第一個輪回年，因此，思考和研究畢業復習的策略是我們普遍關注的話題。如何圍繞蘇教版(國標本)小學語文教材“主題單元，放大空間，突出重點，關注銜接”的編排特點，以鞏固學生小學階段所學語文知識與基本技能，提高學生應用、遷移知識和解決實際問題的能力。我認為，畢業復習的內容要扣緊主題，避免瑣碎；復習的方法要力求簡約，避免繁瑣；復習的過程要力爭優化，避免劣化；復習的思維要關注銜接，避免隔斷。

一、主題單元，為復習內容的整合鋪就通途

主題單元就是圍繞某個主題組織3~4篇課文成為一個單元，本單元的“習作”、“練習”內容也盡量予以配合，凸顯這個主題。如六年級上冊的七個單元分別是：心中有祖國、人間真情、奮斗與生存、民風民俗、景物聚焦、名人風采、讀書有方。其中第二單元圍繞“人間真情”這個主題，通過三篇課文，多角度、立體地歌頌了人情美、人性美。而本單元的習作訓練，安排學生“回家做一件事，想一想爸爸、媽媽平時是怎么愛你的”，然后向他們示愛，記下整個過程；單元練習的“誦讀與感悟”，要求學生領悟汪國真的《我不期望回報》這首詩。這就較好地把閱讀和習作等語文實踐活動結合了起來，整合了各項訓練，增強了訓練效果。這種編排特點大大地提升了文本的教育資源，給閱讀這套大餐提了“味”，增了“色”。同時，也為我們的語文復習內容的整合提供了現成的可依。

二、放大空間，為復習方法的簡約活化思路

機械重復是復習的大忌。復習就是要努力尋求方法的“活”而“簡”，就是在復習中引導學生通過“變式、變序、綜合”的方法，把知識活學活用。

在復習中，除了對基礎知識的歸類復習外，我還嘗試了一種新的復習方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行，第一階段：教師劃定復習范圍或確定復習項目，學生依據課文、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習，然后根據自己的復習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段，學習支配權應屬于學生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有哪些內容該掌握?！薄澳氵€有哪些地方沒復習好。”“你估計誰可能會疏忽什么內容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎?”……第二階段：學生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”由學生自薦上場，根據自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學競答，或指人作答，優勝者為下一輪“陣主”，繼續“擺陣”。此階段，教師是導演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調節好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學生不正確的問法、測法要給予糾正；對沒有掌握好的問題，要引導討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現突出的學生要給予熱情表揚。第三階段：師生共同總結、歸納本次復習要點，交流、推廣先進的學法，幫助確立正確的復習導向。教師針對學生暴露出的薄弱環節，有的放矢地進行強化訓練。

三、突出重點，為閱讀理解的優化尋求規律

1．把握要求，明確目標

我們要徹悟《課程標準》的精神，做到：①明確新課標闡明的語文教學的總目標和具體目標；②清楚新課標提出的教學理念和教學理論；③吃透教材的重點、難點，尤其是單元訓練重點和學生知識、能力的薄弱點；④了解學生的學習情況，尤其是不同層次的學生學習差異，要讓各個層次的學生都有所提高和發展。

2．交流反饋，歸納方法

結果重要，過程更重要；知識重要，規律更重要。在復習中，我們要不失時機地進行學習方法的指導，讓學生在復習中分析比較、歸納總結，舉一反三，自悟規律，掌握學法，由“復習好”向“會復習”轉化。例如復習理解詞語，要讓學生練習后交流各自所用的方法，再歸納總結出重點字突破法、近義詞替換法、反義詞體會法、拆字組合法、聯系文意領悟法等。這樣，學生在實踐活動中掌握了操作程序，再歸納成行之有效的方法，就能起到事半功倍的效果。

3．合理強化，形成策略

強化練習是復習課中促進學生實現知識遷移、能力發展的重要環節。例如對于“閱讀短文，回答問題”這類能力題，在我看來，閱讀理解的考題設置，無外乎有這樣三個層次：文本之中，文本之上，文本之外。設題的梯度呈現遞進分布，由易到難，分值一般由低到高。所以，我們在指導學生答題時，就要針對不同難度的題目，分別深入文本之中，駕馭文本之上，跳出文本之外，引導學生把握閱讀理解的三個層次，有的放矢，盡量做到準確、高效。

四、關注銜接，為語文學習的能力自然過渡

蘇教版（國標本）第三學段語文教材，特別是六年級兩冊教材，在結構形式和選文的難度上，都注意向初中階段的語文教材靠攏，教材編寫上具有連接性和傳承性。比如名家、名篇的課文比重明顯增大，主題單元的編排結構，就是與初中階段主題單元的教材編排和教學理念一脈相承的，文學常識(作家卡片、名著便覽)、課外閱讀、語文綜合實踐活動欄目的開設等，都有利于小學閱讀教學和初中閱讀學習的銜接，有助于小學閱讀教學向初中閱讀學習的過渡。但實際上由于我們教師普遍缺乏促進學生語文學習能力的可持續發展意識，導致大批學生進入初中后患上了“不適應癥”。因此，小學語文畢業復習必須關注中小學語文學習的銜接問題，為學生可持續發展和終身學習打下扎實基礎。