個性化閱讀讓語文課堂煥發生命的異彩

我們的語文課堂不僅僅是單純傳授知識的場所，更是不同的生命個體進行思維碰撞、情感交流、經驗重組、釋放活力、展示成長過程的空間。因此，我們的語文教學必須關注學生的個體差異，注重營造有利于學生個性化閱讀的“場”，張揚學生的個性，放飛學生靈動的生命。

一、創設開放情境，尊重學生的個性

語文課本是敞開的文本，具有生命的靈性，所以在閱讀中我們應該重視學生情感的融入，喚起學生學習的情感，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴。當學生進行閱讀時，學習活動愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學生的個性，愈能發展學生的個性。小學生的年齡特點決定了在他們的個體閱讀中包括讀、說、畫、寫、演、唱等多項活動，即使是“讀”，也有多種方式：朗讀、默讀、跳讀、掃讀等。作為教師不應以成人化、大眾化的模式去要求學生，只要是他們處于內心與文字的交流狀態就應支持他們這種個性化閱讀方式。如教學《最大的麥穗》一文，我先讓學生自由讀課文，哪一節讀得棒就讀哪一節，哪一小節最富哲理性就讀哪一小節，還學生以心靈自由。接著讓學生選擇自己的學習伙伴，共同探討蘇格拉底深邃的哲學思想。同學們有的埋頭沉思，有的伏案快書，有的深情并茂，有的針鋒相對……整個課堂生機盎然，每個學生都異常活躍地參與學習，真正實現了自我發現和發展。

二、鼓勵閱讀批判，促進學生的思維

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”如果閱讀教學中非要以唯一的標準答案為準，那勢必要減少學生思想上的批判性和創造性，限制其思維發散的空間。

閱讀批判是指學生跳出文章之外，運用批判思維方式對課文內容、學習方式等進行冷靜思考，發表獨立見解的思維過程。閱讀批判能很好地體現學生在學習過程中的情感、態度和價值取向。如學完《落花生》一文，讓學生談談啟示，有的從教材的原意出發，認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結合現代社會價值觀提出：現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折中：落花生無私奉獻的精神很可貴，但她一味等待別人來發現的思想不可取，因為如果沒有人發現，不就埋沒一生了?因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣；該需表現自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，答案迥異的見解體現出了學生的強烈的自主意識和濃厚的個性色彩。只有為學生創設馳騁思維、張揚個性的廣闊時空，才會有力地催生個性的種子破土而出，茁壯成長。

三、發揮評價功能，激發學生的熱情

興趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發學習動機，強化學習動力。我們應充分發揮課堂評價功能，調動起學生學習的積極性、主動性，激發創新性思維，使課堂教學知情相融。針對現在課堂評價泛泛的現象，我們教師要把握好以下幾點：①傾聽。認真傾聽學生的發言，理清他們的思路，揣摩他們的困難，體驗學生的情緒，調節課堂節奏。②及時。每個學生發言之后，教師都要給予評價，可以是一句話，也可以是一個微笑，一個眼神，一個手勢，總之要予以回應。③準確。學生發言是否正確、完整，具體、深入的程度如何等，教師都要予以準確的評價，教師的含糊其辭會讓學生無所適從，影響對話的順利進行。④激勵。教師始終注意保護學生的對話熱情，多關注學習行為，少評價結果。對于學生大膽參與探索的行為要給予熱情的贊揚。對于與眾不同的個性化見解要由衷地賞識。⑤捕捉。教師認真傾聽學生的發言，及時捕捉學生思維的火花，加以完善和提升，使對話步入新的境界。⑥延時。運用延時評價，能讓更多的同學有更廣闊的思維空間，更多、更美好的創新靈感，使個性思維和個性品質得到充分發展。

四、拓展學習途徑，豐富學生的體驗

給學生自由發揮的空間，也能激發學生的學習興趣。開展“講故事”、“讀書匯報會”、“展評優秀的讀書筆記”、“剪貼冊”、“手抄報”、“知識競賽”、“查閱資料比賽”、“詩歌朗誦比賽”等生動活潑、形式多樣的課外活動，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀興趣、閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動閱讀步步深入。例如我們可以利用“故事遷移”，推動學生的閱讀興趣的延伸發展，激發學生進行自學閱讀。故事人人愛聽，尤其是小學生，而且講故事的形式可以多變，可以老師講，也可以讓學生講，還可以在師生、生生之間比賽講。這樣，學生有了自主的發言權，就會千方百計地尋找自己感興趣的文章，選擇自己喜歡的故事，或有趣、或驚險、或奇特、或感人……每一個故事，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。讓講述者感受成功的喜悅，從而促使他們愛上閱讀，也讓聽者在講述者繪聲繪色的講述中感受閱讀的誘惑。這一方面能讓學生充分表現自我，另一方面也是對學生能力的鍛煉。