課文插圖的使用要則

隨便翻開一本小學語文課本，我們就會發現，現在的課本插圖越來越精美了。可不是嗎，那一個個栩栩如生的人物，那一只只活靈活現的動物，那一處處引人入勝的風景……每幅插圖都是那么細致傳神。這是時代發展的要求，這是教學新理念的體現。那么，教師應如何利用這一寶貴的教學資源，充分發揮插圖的作用呢?下面兩個案例或許能給我們一些啟發。

案例一：人教版五冊《孔子拜師》

一、用整體感知

師：剛才你們初讀了課文，誰能把課文的插圖給同學們介紹一下，哪位是孔子?哪位是老子?

生1：左邊的是老子，右邊是孔子。

生2：站在馬車旁邊的是老子，站在老子對面的是孔子。

生3：頭發花白的那位是老子，黑頭發的那位是孔子。

生4：穿淺綠色衣服的是老子，穿褚紅色衣服的是孔子。

生5：雙手倒背的是老子，作揖行禮的是孔子。

二、用品味涵泳

師：剛才大家抓住了課文的重點詞句，體會到孔子拜師態度是那么的誠懇，誰能結合課文的插圖來說說?

生1：我從插圖上孔子謙和的神情中體會到他拜師的虔誠，你看他低首含笑多么的謙虛。

生2：我從插圖上孔子彎著腰的動作中體會到他的誠懇。因為我覺得彎著腰說明他對老子是五體投地的。

生3：我從插圖上孔子拱著手的動作中體會到他的謙虛。因為我從課外書中知道古人的禮節有拱手、作揖、跪拜、稽首等形式，而合抱拱手表示的是一種敬意。

三、用總結拓展

師：我們剛才很好地解讀了課文，大家再來看看插圖，你又有什么新的發現呢?

生1：我覺得這幅插圖不夠準確，因為課文講到幾個月后，孔子終于走到洛陽，老子見到的是風塵仆仆的年輕人，而插圖中的孔子卻是衣冠楚楚，十分整潔，根本看不出旅途的勞頓。

生2：我也覺得這幅插圖畫得不夠妥當。因為圖中的老子倒背著雙手，給人感覺好象是高高在上，而課文中說聽說孔子要來，老子特地到城外迎候，我想孔子行禮時，像老子這樣知書達禮的學問家一定會還禮的。

生3：我也覺得這幅插圖不夠完美。因為課文講到孔子和老子是在洛陽城外見面的，我查過資料，自周天子遷都洛陽后，洛陽就是當時的政治經濟文化中心，那里人口眾多，商賈遍布，即使是城外，也應是人來車往，而插圖上除他們二人之外，連個人影也沒有，顯然不符合事實。

案例二：人教版六冊《燕子》

一、起畫名

師：同學們讀了課文，再觀察一下插圖，看看這幅插圖起個什么名字比較好?

生1：《春天的贊歌》。

生2：《爛漫的春光》。

生3：《燕趣》。

生4：《春天的聚會》。

生5：《勃發的生機》。

生6：《泥融飛燕子》。

生7：《燕子歸來》。

師：多好的名字啊!把你最喜歡的畫名寫在插圖上面。

二、評畫名

師：誰來說說你為什么喜歡這個畫名?

生1：我喜歡《春天的贊歌》。因為課文講停歇在電線上的燕子像五線譜，我想這些燕子演奏的一定是贊美春天的歌曲，它贊美春天的萬紫千紅，贊美大自然的生機勃勃，贊美人與自然的和諧美麗。

生2：我喜歡《爛漫的春光》。因為春天到了，到處欣欣向榮，到處春意盎然，到處鶯歌燕舞，到處桃紅柳綠。

生3：《燕趣》。因為燕子一會兒展翅高飛，一會兒追逐嬉戲，一會兒停歇養神，它們簡直是春天的精靈。

生4：《春天的聚會》。我覺得《春天的聚會》這個名字最好。青草、綠葉、紅花、飛燕都像我們人類一樣，它們歡快相聚形成了光彩奪目的春天。

生5：《燕子歸來》。燕子歸來表示寒冷的冬天徹底遠去了，隨之而來的是溫暖。

生6：《泥融飛燕子》。因為“泥融”不僅點明了春天，聯想到勃勃生機，同時，“飛”字讓人體會到動感十足的燕子，而且使人自然而然想到杜甫的詩句“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，富有文化味。

三、繪插圖

師：大家說得太好了，好像你們就是畫插圖的畫家。請你們拿出彩筆，根據你對文章的理解發揮想象，你覺得這篇課文的插圖還可以怎樣畫?

學生紛紛動手。一幅幅美麗的《春景圖》呈現在大家的眼前，同學們相互欣賞著、評論著、陶醉著。

插圖是教材的重要的組成部分，它以其直觀性、形象性成為我們語文課本中不可忽視的教學資源。如果我們能充分挖掘語文課本中插圖的內涵，將對我們的語文教學起到很大的輔助作用。

1.做到一個“足”字。“足”指要用足插圖，案例一中做到一圖三用，第一次整體感知時利用插圖說話，既整體把握了文本，又提供了說話的機會，還培養了學生的觀察能力，發展了學生的語言；第二次在品味涵泳時利用插圖，不僅體會到孔子的誠懇、謙虛和對老子的尊敬，而且運用已有的知識產生了碰撞，發展了思維；第三次在總結拓展時運用插圖設疑，學生大膽質疑插圖，質疑權威，他們思緒激蕩，慷慨激昂，雖然他們的見解不一定正確，但這種不唯書的思想正是我們希望看到的。

2.講求一個“巧”字。“巧”指插圖的使用要巧妙。插圖對課文起著補充、呼應和延伸等作用。在閱讀教學中，它可以幫助學生形象感知課文內容，準確理解課文含義，深入體驗文本蘊味。案例二利用插圖設計的起畫名、評畫名和繪插圖三個教學環節可謂匠心獨具，把插圖用活了，不僅豐富了學生對圖文的認識，而且實現了對文本的超越，張揚了學生的個性。

3.追尋一個“效”字。“效”指插圖運用要有效度。案例一中插圖的效度表現在整體感知時，通過具體可感的彩圖引發了勃勃興致，初步感知課文，了解課文的大致內容；品味涵泳時，幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思；總結拓展時，培養良好的觀察習慣和觀察方法。案例二的效度表現在極大地調動了他們參與學習的主動性，較深入地體會到燕子的可愛和生機勃勃的春景，在討論交流中加深了對文本的理解，最后通過“彩繪插圖”，更是讓學生盡情地揮灑他們的理解能力、審美能力、創美能力。