小學習作教學的過程引領

《新課標》在給教師寫作教學的建議中指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在教學中探索一條符合兒童語言習慣的規律，引領他們快樂航行在習作教學之路上，是語文老師的責任。筆者為此做了幾年嘗試，收到良好的教學效果。

一、航行中，為水手們快樂導航

由于作文綜合性強，有一定的學習難度，如果習作教學處理不當，就會使學生產生作文興趣障礙，作文教學因而成為難題。如何防止中年級學生對習作興趣產生分化呢?國內作文教學名家上海師大的李白堅教授、著名特級教師張化萬老師等都主張習作教學要貼近兒童生活，引活動、游戲的活水入課堂。為此，我在中年級習作教學中，注意不斷開拓和豐富活動化習作教學的內容和形式。我一邊引導孩子積極主體參與，主動體驗；一邊指導他們仔細觀察，認真思考，形象表達，具體習作活動形式舉隅見下表：

活動、游戲等習作形式為學生營造了一個自由開放的習作環境，實踐、體驗給學生帶來了觀察、思考、想象的一片綠洲。有了豐富的活動源泉，何愁學生無米下鍋呢！

二、遠航時，讓水手們乘風破浪

1．閱讀、欣賞、借鑒——幫學生架起讀寫的橋梁

語文教學的閱讀、欣賞過程，實際上就是習作指導和寫作意識的滲透過程。許地山的《落花生》短小精練，為我們描寫植物提供了一個寫作的范例——用敘事的方法描寫植物的特點；通過人物的言論畫龍點睛地揭示出文章的主題。借物喻人，以事喻理的寫法不正是學生借鑒的經典嗎?用這樣的方式去寫自己喜歡的植物乃指導習作之捷徑。有位學生寫荷花，贊其出污泥而不染；有位學生寫仙人掌，夸其生命力之頑強。學了寓言兩則《濫竽充數》和《南轅北轍》，則讓孩子自編寓言……形式服務于內容，內容則需要一定的表現形式。同樣的話題，可以有許多結構形式，在同一命題下，為學習推薦新穎的結構形式，學生的靈感頓時被喚醒。如讓學生寫《自我介紹》時，我先后推薦了并列式《我愛我的十種理由》，每種理由配以簡潔的事實描述和形象的比喻，幽默生動的自我介紹是智慧的表現；《我常“下雨”》則以總分總結構，用三個具體事例寫自己愛哭，令人忍俊不禁；《自我畫像》的小作者既寫缺點，又寫優點，真實可信。學習多種結構使學生在習作中像走入自助餐廳，可以自主選擇。

2．觀察、積累、提煉——讓學生感知生活、觸摸生活

人的觀察力、敏捷的思維和創造力，都是生活磨煉所賦予的。生活每天給人以啟迪，然而生活的這種賜予卻是轉瞬即逝的。如何捕捉并且留住它們，這就需要我們引導學生注意對生活的觀察和積累。因為只有積累，才有素材，才可能有創造。我經常給學生講“蒲松齡設茶討故事”等名家積累材料的故事。細心觀察，學生們發現了不少好素材。如《菜場角落的那個人》：“……瘦小的臉蛋青一塊、紫一塊的，臟得像抹布似的。她睜著憂傷的眼睛，伸出那雙皮包骨的手，坐在地上，捧著飯碗，可憐巴巴地向大家乞求著……這時，我什么都明白了，這些沒知識又不勞動的人為了自己竟拐騙小孩，太沒人性，太可惡了。望望那位可憐的小女孩，我為她的命運感到悲傷……今天傍晚的夕陽，沒有像往日那么光彩奪目了，照在那小女孩身上暗淡無光。”這位小作者通過細致觀察，描寫一位菜場角落的小乞兒和背后的操縱者，抒發她對乞兒深切的同情和對縱操者強烈的厭惡，特別是最后的結尾寓意深遠，表達出小作者對弱勢群體的關心。《紅綠燈變臉》的小作者發現自己家旁的十字路口由于車流越來越多，紅綠燈的綠臉僅有十幾秒。有位老奶奶幾次想過馬路，都不能順利過去。于是建議有關部門合理使紅綠燈變臉——習作是生活的反映，是自我情感的宣泄，引導孩子們真實地抒發自己的喜怒哀樂，以我手寫我心。

3．講評、交流、提高——教學生學會在大海中遨游

葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生都處于被動的地位。能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢?假如著重培養學生改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改，讓學生自己去考慮、去決定，學生不就處于主動地位了嗎?養成自己改的能力，這是終身受用的。”

習作教學首先是解決“寫什么”，其次是解決“怎么寫”這兩方面的問題。習作前，采用對比式評議，引導學生過好選材關。寫作文首先要選好材料，防止材料俗套。習作后重點交流，引導學生過內容具體關。寫人的，找出描寫人物的神情、動作、語言的語句，體會優點，找出不足；敘事的，找出事情起因、經過、結果，評議重點是否突出，描寫是否具體；善用修改符號，分組評議，過語言潤色關。“大語文教學法”的創立者姚竹青說：“好作文有三條標準——有用、用情、有趣。”在學生評議的過程中必須發揮老師的主導作用，切忌放任自流，應引導學生與學習伙伴平等交流，互相取長補短。在實踐中，提高評價修改能力，進而不斷提高習作水平。

小學六年是學生最純真的一段生命歷程，也是語言文字表達能力的習得和發展的重要時期。目前我國小學語文寫話習作教學，在《新課標》的引領下猶如百花齊放，各競優長。呂叔湘先生說得好：“教學法應該允許有所不同，可以是教學不同而效果都好。”兒童化、活動化、生活化的小學寫話習作整體教學實踐為孩子營造出寬松、自由的習作氛圍，帶來了永不枯竭的寫作源泉，讓他們揚帆快樂遠航。