淺談語文課外作業的設計

課外作業是課堂教學的自然延伸，是鞏固知識、形成能力的重要手段，是培養學生良好學習習慣、促進學生個性發展的重要途徑。然而，抄、寫、背等重復勞動為主的機械簡單的作業，只能使學生在行為和思維方式上完全服從教師的指揮，毫無個性和創造力的訓練價值可言。

在教學過程中，筆者從增強主體意識、尊重個體差異、激發學習興趣、加強生活實踐等方面，精心設計語文課外作業，取得了一定的成效。

一、增強主體意識，自主完成作業

主體教育思想理論認為，學生是教育教學活動的主體，學生對一個又一個知識學習參與的過程，便是學習主體素質一次又一次重構與發展的過程。作業的完成過程是學生在相對獨立的狀態下，以最自然、最真實的形式進行求知、研究、解決問題的過程，許多重要的學習品質就是從這里表現出來的。因此，要增強學生作業中的主體意識，以培養學生主動學習的精神。

一次，我在網上看到一位老師給學生布置了兩道作業：①我讀一首夏天的小詩。②我說幾句描寫四季的話。兩者選一完成。這種以第一人稱的形式提出來的作業，正可以激發學生的主體意識：學習是我的任務，我要學會，我能學好。

受此啟發，我將“抄詞語3遍”改成“我要抄詞語( )遍”，讓學生在寫作業前考慮一下：我抄幾遍可以掌握詞語?這是我應該完成的，也是我自己要完成的。一段時間試下來，學生對字詞的掌握比原先主動了，聽寫也有了很大的進步。當然，學生的進步更體現在預習課文上。自從我把作業改寫成“我今天預習（ ），讀了（ ）遍后，我認識了（ ）幾個字，懂得了（ ），不明白的是（ ）。”以后，學生的自學能力明顯提高。實踐讓我體會到：這樣布置作業，不僅調動了學生學習的主動性，還能增強他們學習的自信心。

二、尊重個體差異，分層設計作業

學生的差異是現實存在、不可否認的，所以，我們的作業要有層次性，供學生自主選擇，改變作業的命令性、強制性，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。如教學《日月潭》一文后，可以這樣設計分層作業：①抄寫課后詞語，選兩個詞各說一句話。②摘抄你認為優美的語句，有繪畫特長的同學還可以畫一幅山水畫。③讀后你有什么感受?請你當導游試寫一段導游詞，并向家人介紹。讓學生根據自己的能力和愛好，選擇其中的一種來完成。同時我們可以讓學生自主設計作業，來點燃學生創新的火花。相信學生會興趣盎然，他們設計的作業內容一定比老師布置的要豐富得多。學生根據自己設計的作業進行練習，喜歡讀的讀，喜歡寫的寫，喜歡畫的畫，喜歡說的說，你說他們的思維能不活躍?態度能不認真?

三、加強生活實踐，改變傳統作業

實踐性作業，主要是指讀、寫、背以外的調查、訪問、觀察、實驗、參觀、制作等活動性作業，要改變傳統的作業內容，就要布置一些與學生學習和生活實際緊密相連的作業。如教完《葡萄溝》、《日月潭》后，舉辦以“我的足跡”為主題的攝影展；教完《數星星的孩子》一文后，讓孩子觀察夜空，找出北斗七星和北極星；教學《愛迪生救媽媽》一文前，布置學生查找有關愛迪生的資料；教完《寓言兩則》、《丑小鴨》課文后，引導學生閱讀有關《伊索寓言》、《安徒生童話選》等書籍。

另外，大多數學生都喜歡看電視，老師和家長怕影響孩子的學習成績，便采取種種辦法進行“封殺”。事實上，這些做法適得其反。我們應該迎合孩子的這種心態，積極加以引導。可建議學生在學習之余看這樣一些節目：《新聞聯播》、《科技博覽》、《動物世界》、《百家講壇》、《電視詩歌散文展播》等，表現兒童生活題材的節目《大風車》、《東方兒童》等。電視傳播的知識五花八門，不少是課本上所不能學到的，適當地布置學生有選擇地看看電視，不但給人以知識、經驗，還可以陶冶人的情操。鼓勵學生把課堂上所學的知識運用到生活中，如家人過生日，說一段祝福的話，唱一首歌，寫一幅對聯，畫一幅畫；逢年過節，給遠方的親人或朋友打個電話或寫一封信，表達真誠而美好的祝福。

總之，只要我們能清醒地認識到家庭作業的功能，不斷豐富作業的形式，加強作業的綜合性，讓作業走進生活，走進社會，我相信語文家庭作業會成為孩子們的最愛。