增強實踐意識 提高語文能力

語言實踐即聽說讀寫的實踐。學生的語文能力乃至語文素養，只有在學習主體反復的語言實踐中才能沉淀生成。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，要給學生創設語言實踐的環境，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”正確把握語文能力與實踐之間的關系，對于選擇教學策略、提高教學質量具有重要意義。筆者認為，應從以下兩方面入手，增強實踐意識，提高語文能力。

一、還學生以實踐主體地位

語文課堂上的聽說讀寫，都是語言實踐取之不盡的資源，應給予合理開發。當然，我們不能忽視語文自身特點，把加強實踐等同于機械重復、強制訓練。“訓練是一種心靈隔閡的活動”，而實踐，是基于與人交往溝通的需要，基于理解他人從而理解自己的需要。也就是說，實踐本身就是一個人的生命活動、精神活動。教師要確認學生的主體地位，做學生學習活動的引導者、組織者，精心創設實踐的氛圍，充分激發學生實踐的興趣，引導學生通過自身實踐提高語文能力。

為此，首先要創設實踐氛圍。培養學生的實踐能力，重要的一點是要給學生提供充分的心理自由，創設一種積極主動的實踐氛圍。例如《盧溝橋的獅子》，我引導學生欣賞描寫獅子形態的生動語句：“古代的能工巧匠把獅子雕得像活的一樣，高明的作者又把它們寫得活靈活現，我們能不能通過朗讀使它們在自己眼前活起來呢?”于是學生搖頭晃腦地讀起來，邊讀邊想象獅子的各種形態，有的做動作模仿石獅子造型。我又趁熱打鐵：“誰能通過朗讀使它們在大家眼前活起來?”學生紛紛舉手，讀得更加有滋有味。這樣精心創設實踐的氛圍，讓學生充分地讀，在讀中培養語感，在讀中熏陶情感。

其次要激發實踐興趣。興趣是推動人們認識事物、探求真理的重要動機。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”例如教第二冊《識字6》，可以根據一年級學生的年齡特征，設置“我會讀”、“我會認”、“我會說”、“我會寫”等教學環節。在“我會認”時，可通過“找朋友”游戲，讓學生扮演漢字的偏旁、部首，讓小朋友根據自己課外閱讀、生活中所獲得的知識，找偏旁、部首，結合不同的漢字進行交流，給學生展示自我的機會，使原本枯燥的識字變得趣味盎然，精彩紛呈。學生在語文活動中不是被動接受而是主動實踐，在此過程中，他們學習的興趣、能力、習慣得到了培養，語文能力得到了鍛煉。

二、拓寬實踐領域

“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。”局限在課堂和教材上的語文教學猶如“撿了芝麻，丟了西瓜”。只有拓寬語文學習和運用的領域，學生才能獲得現代社會需要的語文實踐能力。

首先要引導學生更多地直接接觸語文材料。著名語文教育家呂叔湘先生曾講：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回憶自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。課外閱讀對語文課來說，絕不是可有可無的。”事實證明，大量閱讀，讓學生更多地直接接觸語文材料是提高語文能力最有效的途徑。兒童時期的閱讀是必不可少的一種沉淀、一種積累，這種沉淀、積累以后形成的東西就是所謂的人文素質、語文素養。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”大量的課外閱讀正是語文能力和語文素養的源頭活水。

其次要注重生活中的語文實踐。生活是言語活動的大舞臺，要讓孩子們走出封閉的課堂，走出單調的課本，在大自然和社會中學語文、用語文。譬如識字教學，讓識字與生活結合，不僅是識字本身的需要，也是現代社會多元化教育的需要。學生是社會的一分子，他們除了在課堂上識字外，還會在社會上，在家長和同學中，在圖書、電視、網絡中，認識許許多多的漢字。教師應有意識地進行引導，讓學生認識同學、親友的名字，搜集廣告語、商標、包裝盒，留心常見的宣傳標語、電視欄目標題，在班上進行匯報交流。學生一旦體會到“語文即生活”，他們將受益無窮。有一件小事頗能說明問題：我任教的班教室門口有個下水道口經常被雜物堵住。一天，兩位值日生很細心地把它清理干凈，嘀嘀咕咕商議了一番，寫了張卡片貼在旁邊，上面寫的是一條環保警示語：“親愛的小朋友，請不要把我的嘴巴堵住，我需要呼吸!”之后，奇跡發生了，那里居然成了最清潔的地方。教師要有一雙“慧眼”，要善于發現、捕捉和提倡諸如此類的“語文實踐”，使語文在生活中處處開花。

再次要開展形式多樣的語文活動。語文學習是一項綜合性、實踐性很強的活動。一些傳統的項目如朗誦會、書法競賽、手抄報展評、課本劇表演依然很受學生歡迎。除此而外，教師還要放手讓學生自行設計、組織活動，通過形式多樣的語文活動，提高語文實踐能力。