語文教學要在細節深處下功夫

對教學細節的發現、把握和深挖，是教師教學行為新的重要標志。我們要本著“以人為本”的理念，不斷探討習以為常的教學課堂，科學而藝術地捕捉教學細節，改變教學行為，營造和諧而又完美的課堂教學。精心打造教學細節，依賴于對文本、學生、環境的深入把握和對各種資源的有效利用。課堂中的教學細節很多，我們不必也不可能什么都去解決，只須抓住“關鍵性細節”去突破，建立“細節優勢”，突破“細節難點”，這樣，建設靈動的課堂才能得到根本的保證。

一、加強預設，打造細節，預約精彩

課堂的精彩離不開對教學細節的精心預設。教師要用開放的胸懷去預設理想的教學情境：如預設文本中哪些關鍵的字、詞、句、段需要挖掘，如何挖掘；預設應采取怎樣的教學步驟、方法，達到怎樣的教學效果；預設學生有哪些生活體驗，會怎樣提問、解讀、感悟，會出現哪些錯誤，相應地，教師應采取怎樣的策略……這樣，教師才會在課堂教學中左右逢源，“化腐朽為神奇”。

1.細節設計來源于對文本的深入解讀

課堂教學最終的效果體現在目標達成上。目標一旦確定，便要想方設法為實現目標而構建一個最優化的方案，這個方案就好像一串串晶瑩剔透的珍珠項鏈，它是由一個個教學細節構成的。它不僅包括對教學過程的設計，對業務知識的儲備，對課堂變量的思考，還包括對文本的深入解讀。

在全國小學語文第五屆課堂教學觀摩活動中，一位青年教師執教的《兩小兒辯日》中有這樣一個細節：

生：孔子連這個問題都“不能決”，人們為什么還稱他為“圣人”?

師：這個問題提得很好，你課后去研讀一下有關孔子的著作，心中的疑團就會消失了。

這堂課得到了與會專家和聽課教師的一致好評。但我認為，這里有一個明顯的瑕疵：教師對學生提出的這個有價值的問題，沒有進行引導，而是搪塞過去，輕易地將一個引導學生與文本對話的絕好契機放過了。

那么，教師為什么會錯失“預約精彩”的良機呢?關鍵在于“預設”出了問題。本文的人文內涵主要有兩種：一是肯定兩小兒敢于挑戰權威；二是贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。教師如果在預設時能注意到這個細節，這樣的遺憾是可以避免的。

2.細節設計要體現教學流程的豐富性

預設不是簡單地寫一份教案，它是對課堂環節、教學過程等作的一系列展望，這種設計不是傳統意義上的線性預定，而是新課程理念下一種網狀、彈性的教學方案。如給孩子們創設一個怎樣的情境，需要準備什么樣的教學媒介，學生可能提出什么樣的問題，教師如何做好引導和疏通等等，這些細節都需要事先盡可能考慮充分。

《真想變成大大的荷葉》一課的教學，“我”為什么“真想變成大大的荷葉”是課文的難點。為了突破這一難點，我設想了多種方法：抓住一個“變”字，創設“夏日荷塘”情境，引導學生走進文本；突出一個“情”字，引導學生品讀課文，感悟詩歌意境；利用教材“空白”，引導學生進行多元表達，豐富語言積累。教學流程環環相扣，激發了學生的內心體驗，展現了童心童趣，預約了教學精彩。

二、把握動態，捕捉細節，生成精彩

課堂教學中，教學細節會“意外”出現，并會稍縱即逝，要靠教師去捕捉，并以此為契機，引導學生在思維碰撞中修正和豐富認識，將教學活動引向深入。教學因“意外”而精彩，因真實而成為不可替代的一段師生生命成長的歷程。

1.調整：在生成中促進教學內容的生動

在教學中，教師要察微觀細，把握課堂動態，適時調整教學內容，變更教學程序，讓課堂在生成中生動起來。

教學《秋游》一課，我遭遇了學生的課堂插嘴。新課教完，我安排學生做作業。這時，班里的一個小調皮插嘴道：“老師，我帶來一朵棉花!”果然，好一朵綻放的棉花!我馬上調整教學內容，請他上來介紹棉花的來歷。我讓學生來摸一摸雪白的棉花，并把它放在實物投影儀上，書本上的文字隨著這朵棉花變得鮮活起來。假如我阻止這個學生插嘴，就無法留住課堂生成的資源，與教學精彩就會擦肩而過。

2.點撥：在生成中促進語言訓練的扎實

語言訓練始終是語文教學的重頭戲。課堂上，教師既要依據預設進行計劃型的語言訓練，又要根據實際進行生成型的語言訓練。如教學《白鷺》，為讓學生感受到白鷺是一首精巧的詩，一首韻味無窮的詩，我讓學生欣賞課文錄音，整體感知白鷺的美。聽讀中，我發現錄音中有一個字音弄錯了。如此優美的課文朗讀出現這樣一個錯誤，實在是遺憾，更重要的是給學生一種誤導。我忽然想起了文中的一個詞——美中不足，這不是一個絕好的訓練契機嗎?于是我先讓學生說說聽完課文錄音后的感受，再指出發音的錯誤，然后讓大家用上“美中不足”一詞再作評議。原本作為作業設計的造句練習，因為課堂生成這個細節而變得簡潔且更加有效。

三、注重反思，審視細節，呵護精彩

1.把煩惱的問題作為反思點。在教學中，我們總會碰到一些深感煩惱的具體問題。比如，教學漢語拼音的聲調，有的教師采用“模仿法”，有的教師采用“數調法”，但教學效果并不理想。如何讓四聲教學教師教得輕松，學生學得輕松呢?在教學中，我為了引導學生感受四聲的調值，創編了四節聲調操，學生手腦并用，在興趣盎然中輕松地掌握了四聲。通過反思，提高了教學實效。

2.把成功的方法作為反思點。這個成功，指教學細節的成功。比如某一課的開講新穎別致，一下子抓住了學生的心；某一個問題設計精巧，一下子打開了學生的思路；某一個教學環節過渡得自然巧妙；對學生的一個難度較大的質疑，解答非常得體。再比如一句課堂點評，激起了學生一片歡聲笑語，等等。比如寫字，有這樣一個細節：教師用投影儀——展示“萬”的筆畫、筆順，學生從教學細節中清晰地看到“萬”的書寫過程，準確地掌握了它的基本筆畫和筆順規則，明白了寫字要“注意間架結構”才美觀，從而“初步感受到漢字的形體美”，“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。小小的一個細節，產生出如此之大的教育作用。面對這種小的成功，我們可以想一想：為什么會成功?類似的成功還有沒有?這類成功的意義在哪里?怎樣繼續拓展這類成功?然后把它上升到理性的高度。

3.把遺憾的現象作為反思點。作為教師，不論是對自己的實踐，還是在聽別人的課，都要有敏感和機智，要不時問一問：為什么會出現這種遺憾?這種現象的背后折射出什么深層的東西?如教學《啄木鳥和大樹》這一課，有的學生說：“啄木鳥的愛心不是很強，它只對大樹勸說了一次，而且是在大樹的病還不重的時候。如果啄木鳥能更多地關心大樹，多去勸說幾次，特別是在病重的時候，大樹是會接受治療的，這樣大樹也不會死呀!”顯然，課文的本意在于說明小病不治，后果嚴重，不可諱疾忌醫，而學生曲解了文本的主旨，為大樹死得可惜而責備啄木鳥了。當時，執教的老師覺得難以應對，只好不了了之。這個現象要引起我們的反思。