介紹寫作理論：作文講評課的重要目標

丁步洲，江蘇省鹽城師范學院教育科學學院副教授，江蘇省語文特級教師，中國高等教育學會小學語文教學法研究中心常務理事，鹽城市課程改革專家組成員。先后在《小學教學研究》《中國教育報》《人大復印資料》等教育類報刊發表文章100余篇，出版《例說小學語文教學法》《鹽阜民俗文化》《教育教學論文寫作》等專著，主編《短文閱讀指導》《小學作文系列復習》《字詞句訓練指導》等書籍近200萬字，參編《小學語文備課大全》《小學生閱讀題庫》等書籍10多部。

教育感言：小學語文教學是一門學問，也是一門藝術，更是一種境界，只有在這塊園地里辛勤耕耘的人，才能實現自己的理想，取得滿意的成果。

講評是寫作教學的重要組成部分，究其內容大致包括“講”(與本次寫作相關的寫作理論)和“評”(本次寫作的實際)兩方面?？蓪嶋H教學中，一般老師對于“評”的目標是實現得比較好，而對于“講”的目標則遠遠地跟不上學生當前寫作訓練和今后提高寫作水平的實際需要。

講評時不講寫作理論不僅是沒有實現講評課的重要教學目標，而且對于學生認識和了解作文的特點和規律、培養和提高學生的作文的綜合素養都是很不利的。

介紹理論，是寫作教學改革的需要。語文課改要求降低寫作的門檻和難度，要淡化寫作理論的教學，有些老師也因此走進了取消寫作理論教學的誤區。其實，寫作教學改革也必須要有一定的寫作理論對學生進行引領和規范，沒有一定的寫作理論的引導，學生的寫作行為只能是建立在模仿和隨心所欲的基礎上。

介紹理論，是實現寫作目標的需要?！皯撛趺磳憽?、“為什么要這么寫”、“作文一般規律和特點是什么”等是作文教學和訓練必須解決的問題，也是小學寫作教學目標的重要內容。小學作文教學和訓練是一種有意識的系統行為，必須有系統的理論作為指導才能保證教學和訓練行為服從于寫作教學的目標。

介紹理論，是對作前指導的補充。為了防止作前指導時老師的理論講述對學生產生一定的誤導，對一些揭示作文規律的內容，一般老師都是采取少講或不講，因為像指導學生描寫人物時如何描述人物的對話，結果是當學生找不到理想的材料和方法寫作時，就會把老師所提供的例子和所講的理論拿來生吞活剝，以至于造成了公式化、概念化的現象。講評時介紹寫作這類文章所必需掌握的理論不僅補充了作前指導的不足，還會保證此后作文不再出類似問題。

介紹理論，是對寫作批改的總結。作文批改是對學生寫作情況的全面檢查和評價，能發現許多必須解決的涉及寫作理論方面的問題。這些問題的分析、研究和解決就成了作文講評的內容和任務之一。講評者在作文講評時就應該結合批改實際講述和介紹相應的寫作理論，在幫助學生認識和解決這些問題的同時，提升他們的理論層次。

介紹理論，是對此后作文的提升。寫作教學是一個長期的過程，需要若干次的教學和訓練，才能漸漸地培養出良好的寫作素養來。每一次寫作的結束并不表示一個寫作教學目標的終結，為了保證此后不再出現類似的問題，就得幫助學生揭示和認識該類文章寫作的規律、特點，掌握和運用相關的作文理論、經驗，這樣才能保證下次寫作這類文章時能寫得更好些。

講評時應該介紹的寫作理論是小學生在寫作中必須掌握的使用頻率很高的原則、方法、經驗等。像觀察(觀察方法、觀察順序、觀察重點、邊觀察邊體驗、邊觀察邊思考、邊觀察邊想象、邊觀察邊記錄)，審題(研究題目結構、弄清題目內涵、明確題目所指方向、界定題目涉及范圍)，選材(大量積累材料、比較區別材料、根據題旨挑選材料、選擇自己有感觸的材料)，構思(如何開頭、如何組織材料、如何結尾、如何過渡)，描寫(人物：外貌、行動、語言、心理；場面：環境、氣氛；物體：形狀、構造、特點、功用；景物：地點、物體、關聯、特色)，記敘(順敘、插敘、倒敘)……結合具體的一次次作文訓練的實際，有計劃地、有選擇地、有針對性地向學生作些介紹，學生在掌握了這些寫作的理論和經驗之后，必定會有效地提高寫作的素養。

那么，應該如何在講評時，既注意語文課程改革的要求，又適時適度、恰到好處地向學生介紹他們所必需的寫作理論呢?

1.根據作文實際，有針對性選擇講述內容。講評的內容是由作文的實際決定的，每一次作文都有每一次的寫作主題和中心，對寫作理論的需求也有著不同的要求。在講評時介紹什么樣的寫作理論、介紹到什么程度、用什么方式介紹，必須要從作文教學和訓練的實際出發來選擇和決定。像在一次“寫一個你身邊最熟悉的人”的作文時，在批改中老師已經發現了有的學生寫得特別簡單，盡管所寫的人是十分熟悉的，但只寫了不到300字；有的學生只抓住人物的某一個方面來寫，不注意其他的方面，寫得比較單??；有的學生不會描寫，看到的、聽到的寫不出來；還有的學生寫的是身邊熟悉得不能再熟悉的人，就是找不到能寫進文章中的材料。老師經過一番研究，感到最根本的問題是學生不善于觀察和積累材料。于是講評時引導學生以學校門房里的那位叔叔為觀察對象，傳授觀察的經驗和方法：確定觀察對象、分步重復觀察、觀察其外形特點、如何與人交談、在干什么、有些什么樣的動作、有什么個性特點、心中會想些什么……經過這樣邊分析邊介紹，學生對于如何觀察和描寫人物的寫作理論知識也就掌握了，下次再遇到相應的寫作內容，就不會再出現本次作文時的問題了。

2.講求講述效果，采取學生喜聞樂見方式。因為寫作理論比較抽象，往往不容易激發學生的學習熱情。為了保證在講評時取得理想的理論教學效果，必須認真地研究和挑選學生喜聞樂見的講述方式。像結合講評實際組織開展寫作理論專題研討，有針對性地介紹相關的寫作理論，特別是當學生處于霧里看花時，更容易刺激起學生的探究欲望；設計和開展寫作理論知識競賽，把所要講述的內容設計成若干個競賽題目，提供相應的參考資料，在學生充分準備的基礎上在講評課上開展競賽，以調動他們學習的積極性；把所需要講述的寫作理論設計成綜合性學習或研究性學習的課題，給學生一定的活動和實踐的時間，讓他們發揮集體的力量在學習和研究中主動學習寫作理論，并通過活動成果匯報進行相互交流；聘請有成就的并受學生崇拜的作家、記者、編輯給學生作報告，講述與作文講評有關的寫作理論，以調動學生寫作的熱情，從他們的實踐中悟出寫作的奧秘……只要我們想方設法把作文講評課上的理論介紹形式設計得豐富多彩，寫作理論的神秘感自然就會被淡化。

3.理論聯系實際，選用寫作案例教學方法。作文講評時列舉案例是一般老師都會考慮的，關鍵是怎樣根據講述寫作理論的需要選取典型案例，通過對案例的欣賞和分析滲透所要教學的寫作理論。文章寫不長是學生作文中常見的現象。針對這種情況，一位老師在講評時，有意識地把自己所寫作的一篇《我的一家》的下水文拿出來進行解析。先分別觀察和研究爸爸、媽媽、我、爺爺、奶奶，然后分別寫出《我的爸爸》、《我的媽媽》、《我的爺爺》、《我的奶奶》、《說說我自己》五篇文章，然后再選取五個或大部分人員參加的最有意思的事情作為文章寫作的依托，根據自己的寫作需要把五篇文章進行組合和整理，并通過多媒體把組合和整理的過程向同學進行展示，學生在老師的案例解析中產生了作文的信心，也產生了躍躍欲試的寫作愿望。此后再引導學生進行嘗試實踐，本來只能寫出300~400字的同學，采用老師所介紹的方法，大部分學生都能寫出上千字的文章來。

4.結合學生經驗，充分調動寫作者的積極性。作文教學實踐表明，來自于班級同學公認為是好文章的作者自己的寫作經驗和體會，最容易為同學所接受。他們因為大致相同的寫作水平、類似的生活經歷、差不多的寫作訓練目標，容易產生共鳴。作文講評課上可以先由老師介紹和點評同學的優秀作文，再由這篇或多篇優秀作文的作者介紹他(他們)寫作該文章的經驗和體會，老師還可在此基礎上進行寫作理論的點化；可以在作文講評前專門輔導一些同學，讓他們在學習和研究有關資料的基礎上，結合自己的寫作體驗，分成若干個專題，從不同的方面向班級同學進行報告；可以有意識地在作文講評課上，讓寫得好的同學講自己的經驗，讓寫得不成功的同學談他們的教訓和苦惱，在相互的比較中悟出作文的道理；還可以通過班級墻報等途徑，專門組織一些同學在學習和研究寫作理論的前提下，認真總結自己的寫作實踐，寫作一些介紹經驗和體會的文章，讓其他同學從中受到啟發。這些方法都可以收到比老師直接介紹要好得多的效果。

我們在這里討論講評時介紹理論，只是強調為了寫作需要與“評”有機結合的“講”，而不是把介紹理論絕對化，不顧及小學生的寫作和語文課程改革的實際大講特講，那樣又要走到相反的路上去了。