介紹寫作理論：作文講評(píng)課的重要目標(biāo)

丁步洲，江蘇省鹽城師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究中心常務(wù)理事，鹽城市課程改革專家組成員。先后在《小學(xué)教學(xué)研究》《中國(guó)教育報(bào)》《人大復(fù)印資料》等教育類報(bào)刊發(fā)表文章100余篇，出版《例說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》《鹽阜民俗文化》《教育教學(xué)論文寫作》等專著，主編《短文閱讀指導(dǎo)》《小學(xué)作文系列復(fù)習(xí)》《字詞句訓(xùn)練指導(dǎo)》等書籍近200萬(wàn)字，參編《小學(xué)語(yǔ)文備課大全》《小學(xué)生閱讀題庫(kù)》等書籍10多部。

教育感言：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門學(xué)問(wèn)，也是一門藝術(shù)，更是一種境界，只有在這塊園地里辛勤耕耘的人，才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，取得滿意的成果。

講評(píng)是寫作教學(xué)的重要組成部分，究其內(nèi)容大致包括“講”(與本次寫作相關(guān)的寫作理論)和“評(píng)”(本次寫作的實(shí)際)兩方面。可實(shí)際教學(xué)中，一般老師對(duì)于“評(píng)”的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)得比較好，而對(duì)于“講”的目標(biāo)則遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟不上學(xué)生當(dāng)前寫作訓(xùn)練和今后提高寫作水平的實(shí)際需要。

講評(píng)時(shí)不講寫作理論不僅是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)講評(píng)課的重要教學(xué)目標(biāo)，而且對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解作文的特點(diǎn)和規(guī)律、培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文的綜合素養(yǎng)都是很不利的。

介紹理論，是寫作教學(xué)改革的需要。語(yǔ)文課改要求降低寫作的門檻和難度，要淡化寫作理論的教學(xué)，有些老師也因此走進(jìn)了取消寫作理論教學(xué)的誤區(qū)。其實(shí)，寫作教學(xué)改革也必須要有一定的寫作理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)和規(guī)范，沒(méi)有一定的寫作理論的引導(dǎo)，學(xué)生的寫作行為只能是建立在模仿和隨心所欲的基礎(chǔ)上。

介紹理論，是實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)的需要。“應(yīng)該怎么寫”、“為什么要這么寫”、“作文一般規(guī)律和特點(diǎn)是什么”等是作文教學(xué)和訓(xùn)練必須解決的問(wèn)題，也是小學(xué)寫作教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容。小學(xué)作文教學(xué)和訓(xùn)練是一種有意識(shí)的系統(tǒng)行為，必須有系統(tǒng)的理論作為指導(dǎo)才能保證教學(xué)和訓(xùn)練行為服從于寫作教學(xué)的目標(biāo)。

介紹理論，是對(duì)作前指導(dǎo)的補(bǔ)充。為了防止作前指導(dǎo)時(shí)老師的理論講述對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，對(duì)一些揭示作文規(guī)律的內(nèi)容，一般老師都是采取少講或不講，因?yàn)橄裰笇?dǎo)學(xué)生描寫人物時(shí)如何描述人物的對(duì)話，結(jié)果是當(dāng)學(xué)生找不到理想的材料和方法寫作時(shí)，就會(huì)把老師所提供的例子和所講的理論拿來(lái)生吞活剝，以至于造成了公式化、概念化的現(xiàn)象。講評(píng)時(shí)介紹寫作這類文章所必需掌握的理論不僅補(bǔ)充了作前指導(dǎo)的不足，還會(huì)保證此后作文不再出類似問(wèn)題。

介紹理論，是對(duì)寫作批改的總結(jié)。作文批改是對(duì)學(xué)生寫作情況的全面檢查和評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)許多必須解決的涉及寫作理論方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題的分析、研究和解決就成了作文講評(píng)的內(nèi)容和任務(wù)之一。講評(píng)者在作文講評(píng)時(shí)就應(yīng)該結(jié)合批改實(shí)際講述和介紹相應(yīng)的寫作理論，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決這些問(wèn)題的同時(shí)，提升他們的理論層次。

介紹理論，是對(duì)此后作文的提升。寫作教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要若干次的教學(xué)和訓(xùn)練，才能漸漸地培養(yǎng)出良好的寫作素養(yǎng)來(lái)。每一次寫作的結(jié)束并不表示一個(gè)寫作教學(xué)目標(biāo)的終結(jié)，為了保證此后不再出現(xiàn)類似的問(wèn)題，就得幫助學(xué)生揭示和認(rèn)識(shí)該類文章寫作的規(guī)律、特點(diǎn)，掌握和運(yùn)用相關(guān)的作文理論、經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證下次寫作這類文章時(shí)能寫得更好些。

講評(píng)時(shí)應(yīng)該介紹的寫作理論是小學(xué)生在寫作中必須掌握的使用頻率很高的原則、方法、經(jīng)驗(yàn)等。像觀察(觀察方法、觀察順序、觀察重點(diǎn)、邊觀察邊體驗(yàn)、邊觀察邊思考、邊觀察邊想象、邊觀察邊記錄)，審題(研究題目結(jié)構(gòu)、弄清題目?jī)?nèi)涵、明確題目所指方向、界定題目涉及范圍)，選材(大量積累材料、比較區(qū)別材料、根據(jù)題旨挑選材料、選擇自己有感觸的材料)，構(gòu)思(如何開頭、如何組織材料、如何結(jié)尾、如何過(guò)渡)，描寫(人物：外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理；場(chǎng)面：環(huán)境、氣氛；物體：形狀、構(gòu)造、特點(diǎn)、功用；景物：地點(diǎn)、物體、關(guān)聯(lián)、特色)，記敘(順敘、插敘、倒敘)……結(jié)合具體的一次次作文訓(xùn)練的實(shí)際，有計(jì)劃地、有選擇地、有針對(duì)性地向?qū)W生作些介紹，學(xué)生在掌握了這些寫作的理論和經(jīng)驗(yàn)之后，必定會(huì)有效地提高寫作的素養(yǎng)。

那么，應(yīng)該如何在講評(píng)時(shí)，既注意語(yǔ)文課程改革的要求，又適時(shí)適度、恰到好處地向?qū)W生介紹他們所必需的寫作理論呢?

1.根據(jù)作文實(shí)際，有針對(duì)性選擇講述內(nèi)容。講評(píng)的內(nèi)容是由作文的實(shí)際決定的，每一次作文都有每一次的寫作主題和中心，對(duì)寫作理論的需求也有著不同的要求。在講評(píng)時(shí)介紹什么樣的寫作理論、介紹到什么程度、用什么方式介紹，必須要從作文教學(xué)和訓(xùn)練的實(shí)際出發(fā)來(lái)選擇和決定。像在一次“寫一個(gè)你身邊最熟悉的人”的作文時(shí)，在批改中老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了有的學(xué)生寫得特別簡(jiǎn)單，盡管所寫的人是十分熟悉的，但只寫了不到300字；有的學(xué)生只抓住人物的某一個(gè)方面來(lái)寫，不注意其他的方面，寫得比較單薄；有的學(xué)生不會(huì)描寫，看到的、聽到的寫不出來(lái)；還有的學(xué)生寫的是身邊熟悉得不能再熟悉的人，就是找不到能寫進(jìn)文章中的材料。老師經(jīng)過(guò)一番研究，感到最根本的問(wèn)題是學(xué)生不善于觀察和積累材料。于是講評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)校門房里的那位叔叔為觀察對(duì)象，傳授觀察的經(jīng)驗(yàn)和方法：確定觀察對(duì)象、分步重復(fù)觀察、觀察其外形特點(diǎn)、如何與人交談、在干什么、有些什么樣的動(dòng)作、有什么個(gè)性特點(diǎn)、心中會(huì)想些什么……經(jīng)過(guò)這樣邊分析邊介紹，學(xué)生對(duì)于如何觀察和描寫人物的寫作理論知識(shí)也就掌握了，下次再遇到相應(yīng)的寫作內(nèi)容，就不會(huì)再出現(xiàn)本次作文時(shí)的問(wèn)題了。

2.講求講述效果，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見方式。因?yàn)閷懽骼碚摫容^抽象，往往不容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了保證在講評(píng)時(shí)取得理想的理論教學(xué)效果，必須認(rèn)真地研究和挑選學(xué)生喜聞樂(lè)見的講述方式。像結(jié)合講評(píng)實(shí)際組織開展寫作理論專題研討，有針對(duì)性地介紹相關(guān)的寫作理論，特別是當(dāng)學(xué)生處于霧里看花時(shí)，更容易刺激起學(xué)生的探究欲望；設(shè)計(jì)和開展寫作理論知識(shí)競(jìng)賽，把所要講述的內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)競(jìng)賽題目，提供相應(yīng)的參考資料，在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上在講評(píng)課上開展競(jìng)賽，以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；把所需要講述的寫作理論設(shè)計(jì)成綜合性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)的課題，給學(xué)生一定的活動(dòng)和實(shí)踐的時(shí)間，讓他們發(fā)揮集體的力量在學(xué)習(xí)和研究中主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作理論，并通過(guò)活動(dòng)成果匯報(bào)進(jìn)行相互交流；聘請(qǐng)有成就的并受學(xué)生崇拜的作家、記者、編輯給學(xué)生作報(bào)告，講述與作文講評(píng)有關(guān)的寫作理論，以調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情，從他們的實(shí)踐中悟出寫作的奧秘……只要我們想方設(shè)法把作文講評(píng)課上的理論介紹形式設(shè)計(jì)得豐富多彩，寫作理論的神秘感自然就會(huì)被淡化。

3.理論聯(lián)系實(shí)際，選用寫作案例教學(xué)方法。作文講評(píng)時(shí)列舉案例是一般老師都會(huì)考慮的，關(guān)鍵是怎樣根據(jù)講述寫作理論的需要選取典型案例，通過(guò)對(duì)案例的欣賞和分析滲透所要教學(xué)的寫作理論。文章寫不長(zhǎng)是學(xué)生作文中常見的現(xiàn)象。針對(duì)這種情況，一位老師在講評(píng)時(shí)，有意識(shí)地把自己所寫作的一篇《我的一家》的下水文拿出來(lái)進(jìn)行解析。先分別觀察和研究爸爸、媽媽、我、爺爺、奶奶，然后分別寫出《我的爸爸》、《我的媽媽》、《我的爺爺》、《我的奶奶》、《說(shuō)說(shuō)我自己》五篇文章，然后再選取五個(gè)或大部分人員參加的最有意思的事情作為文章寫作的依托，根據(jù)自己的寫作需要把五篇文章進(jìn)行組合和整理，并通過(guò)多媒體把組合和整理的過(guò)程向同學(xué)進(jìn)行展示，學(xué)生在老師的案例解析中產(chǎn)生了作文的信心，也產(chǎn)生了躍躍欲試的寫作愿望。此后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試實(shí)踐，本來(lái)只能寫出300~400字的同學(xué)，采用老師所介紹的方法，大部分學(xué)生都能寫出上千字的文章來(lái)。

4.結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)寫作者的積極性。作文教學(xué)實(shí)踐表明，來(lái)自于班級(jí)同學(xué)公認(rèn)為是好文章的作者自己的寫作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，最容易為同學(xué)所接受。他們因?yàn)榇笾孪嗤膶懽魉健㈩愃频纳罱?jīng)歷、差不多的寫作訓(xùn)練目標(biāo)，容易產(chǎn)生共鳴。作文講評(píng)課上可以先由老師介紹和點(diǎn)評(píng)同學(xué)的優(yōu)秀作文，再由這篇或多篇優(yōu)秀作文的作者介紹他(他們)寫作該文章的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，老師還可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作理論的點(diǎn)化；可以在作文講評(píng)前專門輔導(dǎo)一些同學(xué)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和研究有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的寫作體驗(yàn)，分成若干個(gè)專題，從不同的方面向班級(jí)同學(xué)進(jìn)行報(bào)告；可以有意識(shí)地在作文講評(píng)課上，讓寫得好的同學(xué)講自己的經(jīng)驗(yàn)，讓寫得不成功的同學(xué)談他們的教訓(xùn)和苦惱，在相互的比較中悟出作文的道理；還可以通過(guò)班級(jí)墻報(bào)等途徑，專門組織一些同學(xué)在學(xué)習(xí)和研究寫作理論的前提下，認(rèn)真總結(jié)自己的寫作實(shí)踐，寫作一些介紹經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)的文章，讓其他同學(xué)從中受到啟發(fā)。這些方法都可以收到比老師直接介紹要好得多的效果。

我們?cè)谶@里討論講評(píng)時(shí)介紹理論，只是強(qiáng)調(diào)為了寫作需要與“評(píng)”有機(jī)結(jié)合的“講”，而不是把介紹理論絕對(duì)化，不顧及小學(xué)生的寫作和語(yǔ)文課程改革的實(shí)際大講特講，那樣又要走到相反的路上去了。