學前教育專業本科生專業認同情況的校別比較

[摘要]本研究運用資料搜集、訪談和問卷等方法，對北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學和浙江師范大學四所師范院校的312名學前教育專業本科生進行了調查，從課程、教師與教學、專業發展前景與就業三個維度對其專業認同情況作了對比研究。結果發現，由于各所學校的培養方向、教學傳統、師資構成等方面的不同，學生對本專業的認同存在顯著差異。為增強學生的專業認同感，應采取“先通識后專化”的課程設置模式，同時重視學生質量的培養、專業氛圍的營造及社會宣傳與支持。

[關鍵詞]學前教育專業；專業認同感；本科生

一、問題提出

專業認同是價值內化的過程，也是個人自我意象的形成過程。幼兒教師專業認同是幼兒教師對自己身為幼兒教師所具有的意義的整體看法。“對于師范生而言，專業認同則是對于整體社會學習環境的主觀評估，透過環境逐漸形成對于教育專業的價值看法，內化并表現在自己的行為、思想上，亦即是個體藉由各種不同的方式、途徑與社會文化的不斷接觸，而逐漸習得作為一名教師所需具備的專業知識與專業技能”。由此看來，專業認同能使學生產生對專業價值的認同，繼而產生接納本專業的意識態度與思想行為。

目前，已有學者開始關注高校學生的專業認同問題，并主要圍繞專業認同的重要價值、影響因素及影響力等方面開展研究，指出專業認同對學生學業成功、學習動機、專業發展等都有積極影響。不過總的來說，國內外對于專業認同的研究還不多，深入程度也不夠，特別是國內還缺乏大樣本的跨省市調查，對于學前教育專業的專業認同研究則更少。因此，本研究嘗試對北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學和浙江師范大學四所高校學前教育專業本科生的專業認同進行比較，以豐富專業認同領域的研究，同時為學前教育專業本科課程建設與師資建設提供參考建議。

二、研究方法

本研究采用整群抽樣的方法，于2006年初對北京師范大學、華東師范大學、浙江師范大學和南京師范大學四所高校學前教育專業本科四個年級的學生進行了問卷調查，共發放問卷350份，實際回收318，回收率為90.86％，其中有效問卷312份。與此同時，研究者還抽取了部分被試進行了個別訪談。

本研究在查閱資料和前期訪談的基礎上自編“學前教育本科生專業認同度問卷”。問卷分為四個方面：一是基本情況，二是對課程情況的認同，三是對教師和教學情況的認同，四是對專業發展前景和就業方面的認同，采用5點評分法，共44個項目，內部一致性系數為0.6491。運用SPSS11.0統計軟件對數據進行處理。

三、結果與分析

(一)對課程情況的認同

本研究根據學前教育專業的特點，把課程分成理論課程、專業技能課程、實踐課程。在這些課程設置的主次方面，北師大和其他師大存在顯著性差異。北師大學生大部分認為以理論課程為主好，而其他學校的學生沒有這種明顯的傾向。在課程自主性設置方面，北師大與其他師大也存在極其顯著差異。北師大學生認為課程自主選擇性最大，而其他三個院校的學生在課程選擇的自主性方面不是很大。

1.對專業技能課的認同情況。

在有無必要學習專業技能課方面，四個高校的學生不存在顯著差異。大部分同學認為學習專業技能課程對于本科生來說是必要的，但對專業技能課開設的時間，四所學校存在極其顯著差異。華東師大的學生多數認為應開設3年，浙江師大的學生多數認為應開設4年。與此同時，還有8.57％的北師大學生、7.02％的華東師大學生、4.81％的浙江師大學生認為本科階段不用設置專業技能課。在“專業技能課程是否對見習、實習有幫助”這個問題上，四所高校無顯著差異。大多數學生認為專業技能課對見習和實習是有幫助的。

2.對理論課程的認同情況。

對于各個高校的理論課程設置順序是否合理，北師大學生相對其他高校學生來說，更為認同其理論課程安排的合理性。在閱讀理論課書籍的時間方面，每所高校的學生都是在考試前看理論書的時間最多。除此之外，南師大的學生在平時看理論書的時間最多，北師大次之，華東師大和浙江師大則比較少。對于“理論課程和實踐聯系的緊密性”，北師大與其他三所高校存在顯著差異，北師大學生中認為理論課程和實踐聯系緊密的占多數。在“理論課程是否能在幼兒園得到運用”這一問題上，四所高校無顯著差異。大約占總數47.9％的學生認為理論課程在幼兒園運用的程度屬于“一般”。

3.對實踐課程的認同情況。

對于“去幼兒園見習的必要性”，北師大學生的認可度相對比較低，只有10％左右的北師大學生認為見習非常必要，而其他三所高校均有超過60％的學生認為見習非常必要。在“平時去各大幼兒園見習的機會”這一問題上，分年級進行卡方檢驗，發現大一學生與大二、大三、大四學生存在顯著差異。大一學生多數認為沒有或較少機會去幼兒園見習。

4.對其他方面(課外書籍和教學方式)的認同情況。

在“業余時間看課外書籍”方面，北師大和南師大的學生閱讀有關專業方面的課外書籍相對比較多，而華東師大與浙江師大的學生相對比較少。對于“班級教學規模”方面，四所高校的學生都特別喜歡小班級教學。北師大學生對于大班級教學的喜好程度是四所高校中最高的，華東師大學生則最不喜歡大班級教學。

(二)對教師與教學情況的認同

1.對教師的認同。

從調查結果來看，由于浙江師大和華東師大的大部分教師是講師，不能滿足許多學生希望“教師是教授、副教授”的要求；在北師大，也有一半的學生希望“教師全部是教授或副教授”。這種情況在南京師范大學稍微好一些，但要求教師全部都是教授、副教授的學生仍是最多的。不過，四所高校都有學生表示只要老師教得好，職稱并不是最關鍵的。

四所高校專業技能課教師基本上得到大家的肯定。其中，對比較注重專業技能的浙江師范大學來說，其學生對專業技能課教師的認同度最高。

2.對教學情況的認同。

各高校學生都期望與教授、副教授及業內專家交流，不過也存在一些學校之間的小差異。如對集中了較多國內學前教育專家的北師大與華東師大的同學來說，少數學生并不希望有這樣的機會；同時各高校有相當一部分同學對此采取“無所謂”的態度。在與專家交流機會方面，除北師大學生交流的機會相對比較多之外，其他高校本科生與專家交流的機會很少，尤其是浙江師大。

在“教師上課是否精神飽滿，思想是否集中，無過多私人事情干擾”方面，南師大的本科生對此認同度最高，有近95％以上的人選擇“比較是”和“非常是”。而北師大的學生對此認可程度相對比較低，有過半同學選擇“一般”“不太是”或“不是”。

四所高校都有近半的學生認為教師上課有照本宣科的現象，其中北師大有近70％的學生認為教師上課“經常是”或“比較是”照本宣科。另外，有93.2％的學生認為教師在上課時能借助多媒體等輔助教學設備。此外，各高校學生對于教師引進當今最新的理論思想與觀念方面都普遍比較認可。

在“教師是否善于培養學生的創新精神而不是強調考分”方面，南師大有一半以上的學生認為大部分教師都很注重創新而不是學分，而其他高校學生都認為有小部分教師還是比較看重分數的。

在參與教師課題方面，北師大絕大多數學生(85％)都有機會參與到教師的課題中，華東師大也有將近一半的學生參與過教師的課題。浙江師大與南師大的學生則很少有這樣的機會。

(三)對專業發展前景和就業方面的認同

1.對培養方向和就業方向的認同。

北師大和南師大多數本科生認為學前本科培養的方向應該是偏向幼教實踐與學前科研機構的師資。而華東師大有近1／3的學生認為學前本科生的培養方向是幼兒園教師。浙江師范大學的學生則多數認為培養方向應該偏向于早教機構和學前科研機構。從中可以看出，除華東師大外，其他三所高校的學生對于學前教育本科培養方向為幼兒園一線教師的認可度都不高。此外，也有不少的學生在畢業后不愿從事幼教以及相關行業的工作，這在浙江師大的學生中高達27％。北師大有64％的同學打算畢業后考研究生。雖然華東師大很多學生認為本科培養方向應是幼兒園老師，但其畢業打算則是以與學前教育相關的行業居多，而不愿意直接從事幼教工作。只有南師大學生畢業后打算做一線幼兒園教師的最多。

2.對發展空間和薪酬的認同。

在發展空間方面，除北師大和華師大沒有顯著差異外，其他大學之間均有顯著差異。浙江師大和南師大很多學生認為專業發展空間“不大”或“不太大”，北師大則無人認為專業發展空間“不大”或“不太大”。不過就總體而言，有60％的同學認為本專業的發展空間“非常大”或“比較大”，僅有13.44％的同學認為本專業發展空間不大或不太大。

對于薪酬方面，北師大的學生認為“非常高”或“比較高”的還是有一定比例，其他三所大學學生基本認為“一般”，尤其是浙江師大的學生認為“不太高”或“不高”的比例相當大。可見，經濟問題是本科生幼教職業選擇中的很大障礙。

而對于“所期望的幼兒園教師薪酬”方面，大部分學生的理想價位在3000～5000元／月。但僅從上海地區的普遍情況來看，新教師就業工資一般在2000元／月左右，這與大部分學生的期望值還是有一定距離的。

3.自我、家庭、社會方面的認同。

對于“自己對畢業后從事幼兒園一線工作的認同度”方面，華東師大學生的自我認可度最高，浙江師大學生最低；對于“家人對自己畢業后從事幼兒園一線工作的認同度”方面，華東師大學生認為家人會贊同的人數最多，浙江師大學生最少；對于“社會對本科生畢業后從事幼兒園一線工作的認同度”方面，北師大學生選擇認同的人數最多，浙江師大學生最少。總體來看，對于本科生從事幼兒園一線工作，四所高校的大學生對于自我、家人和社會認同的選擇都呈現依次降低的趨勢，特別是普遍認為社會對于本科生從事幼兒園一線工作的認同度會很低。

四、討論

(一)“先通識后專化”的課程設置值得師范大學借鑒

課程設置會對專業認同產生一定影響。調查發現，85％的北師大學生認為理論課程和實踐結合得非常緊密或比較緊密，自我認可度中選擇“非常認可”或“比較認可”的學生比例也很高，幾乎沒有學生選擇“不認可”。據此可以推斷，北京師范大學的課程設置模式是比較符合學前教育專業學生的學習和發展的：即在大學一、二年級的時候開設必要的基礎課程，要求所有學前教育專業的學生都必須完成；從大學三年級起，按就業去向分為幼兒園和科研機構等方向，學生可以根據自身實際情況和興趣選擇。不過，無論怎樣“專化”，都需要重視教育理論課程。

(二)師范大學應在增長量的同時關注質的培養

目前華東師范大學前教育本科的班級人數已達到70到80人。根據上海市教委的有關統計，上海每年需要補充的幼兒園教師約400至500名。目前上海只有三所高校開設了學前教育專業(分別為華東師范大學、上海師范大學和行健學院)。為了培養幼兒園教師，華東師范大學每年的學前本科生都在增長。但是這樣大數量的培養似乎并不能得到同學們的普遍認可，因為畢業后選擇去幼兒園從事一線工作的人數并不多。這必然會造成教育資源的浪費。

在教學方式的選擇上，本科生對于小班級教學的認同感是最高的，但是在現實中大班級教學占了主導地位。只有相當一部分北師大學生喜歡大班級教學，這可能與北師大的大班級教學一般是幾個不同專業的班級在一起，由教授或副教授統一授課，相互交流、互動的機會比較多而受到學生的喜愛。華東師范大學由于本專業的人數較多，基本上采取同一專業大班級教學的方式，就不容易調動學生與教師、學生與學生之間的互動，因此通常會出現教師獨自在講臺上滔滔不絕、學生無精打采聽講的現象。

(三)氛圍的熏陶對于專業認同有重要作用

在訪談中研究者發現，在北師大，由于教師不斷向學生強調“我們在全國是第一”，且北師大本身的學術氛圍也很濃，學生與專家交流機會比較多，因此北師大本科生對本專業的認可度最高。可見，教師對本專業的肯定十分有利于學生專業認同感的形成。

華東師范大學由于肩負填補上海幼師缺口的任務，教師會向同學們灌輸一種“以后要去幼兒園”的思想。這雖然讓學生有了一種本科生應該去幼兒園的概念，但是同時產生了極大的負面效應，如在看課外書籍和科研方面普遍熱情不高，且由于外地城市幼兒園本科的普及程度不高，面對本科要去幼兒園的要求，也不適應。

南師大的本科生在看課外書籍方面是四所高校中最多的，這與南京師范大學教師隊伍的整體學風有極大關系。可見，教師言行也是影響學生專業認同感的重要因素。

(四)加強宣傳，提高社會對學前教育專業本科的認同感

四所高校學前教育專業的學生普遍認為社會上對于學前教育的認可度不高。現實的確如此。然而，隨著社會的進步和教育的發展，對幼兒園教師也提出了新的要求。近幾年社會對幼兒園教師的認可度已有明顯提高，但還遠遠不夠。我們可以利用媒體宣傳、高校自我宣傳等途徑，如畢業班匯報演出、研究論文展示、校友交流會等，展現學前教育專業學生的風采和能力，使社會對這個專業有全面客觀的認識，提升社會的認可度，進而增強學前教育專業學生的專業認同感。