１９９６～２００６年我國學前教育領域關于“國外理論”選題的研究狀況與分析

[摘要]本文采用內容分析法，在對南京師范大學、華東師范大學、北京師范大學三所高校學前教育專業1996～2006年共273篇碩士、博士學位論文進行分析的基礎上，就其中以“國外理論”為選題的學位論文進行了深入分析。結果表明，“國外理論”的研究并不是當前我國學前教育研究的熱門選題，不過也受到一定程度的關注。在273篇學位論文樣本中，專門探討“國外理論”問題的論文為16篇，占論文總數的5.9％。有關“國外理論”選題的研究主要涉及四個方面：國外理論介紹、國外教育狀況的介紹、比較教育、國外理論本土化。其中國外理論本土化是關于國外理論研究的重點。

[關鍵詞]學前教育；學前教育專業碩士、博士學位論文；國外理論選題

一、問題提出

我國的新教育是通過不斷地學習外國的先進經驗而逐步發展與壯大起來的，學前教育領域研究的進展也與借鑒國外教育理論與實踐有著密切的關系。為此，對國外的學前教育理論與實踐進行探究是我國研究者關注的研究問題之一。此類研究的價值在于，它可以幫助我們考察國外學前教育對我國學前教育理論和實踐所產生的影響和作用，并為創建具有中國特色的社會主義學前教育理論體系、推進我國學前教育實踐和改革提供有益的啟示。

二、研究方法

本研究分為兩個階段：第一階段以三所高校南京師大、華東師大、北京師大的學前教育專業1996～2006年273篇學位論文為樣本(其中碩士學位論文224篇，博士學位論文49篇)進行內容分析，從中確立以“國外理論”作為研究選題的學位論文16篇；第二階段聚焦于這16篇學位論文，采用內容分析方法，以論文的題目、關鍵詞、內容摘要、目錄以及部分學位論文作為分析單位，進行多維度的深入分析。具體數據運用spss11.5進行處理。

三、研究結果與分析

(一)以“國外理論”為選題的學位論文的總體研究狀況

由表1可以看出，自1999年起開始有研究者著手進行以“國外理論”為選題的研究。除2000年、2005年無人涉及外，其余年份都有研究者選擇這一選題。在三所高校273篇碩士、博士學位論文中，以“國外理論”為選題的16篇，占總量的5.9％。這一分布情況表明，近十年來關于“國外理論”的研究并不是我國學前教育領域研究的重點和熱點，不過有研究者斷續關注。

從校別來看，這16篇學位論文中，南京師大4篇，華東師大7篇，北京師大5篇，分別占本校學位論文總數的3.3％、14％、4.9％。這表明三所高校都對“國外理論”有所關注，其中華東師大相對關注較多；從學位級別來看，碩士和博士學位論文對“國外理論”均有涉及，其中碩士14篇，博士2篇，分別占各自學位論文總量的6.3％和4.1％；從采用的研究方法來看，質的研究方法運用最多，占31.25％；文獻法其次，占25％；最少的是量的研究方法，占6.25％；思辨法、行動研究法和混合方法的運用齊平，各占12.5％。

(二)“國外理論”選題學位論文的具體研究狀況分析

1.對各個主題的整體分析。

如表2所示，以“國外理論”作為選題的16篇學位論文主要涉及4個主題，其中國外理論本土化這一主題論文數量最多，共8篇(占50％)；其次是國外理論的介紹，共4篇(占25％)；研究最少的是國外教育狀況的介紹，只有一篇。這表明國外理論本土化是該選題研究的重點。從學位級別來看，碩士研究生對這4個主題均有涉及，其中國外理論本土化研究所占比例最大，共7篇(占50％)，博士研究生只涉及了兩個主題即國外理論介紹和國外理論本土化，各1篇。

2.各個主題的具體研究狀況分析。

在以“國外理論”作為選題的16篇學位論文中，選擇國外理論介紹這一主題的學位論文4篇，其中碩士學位論文3篇，博士學位論文1篇，其中兩篇介紹意大利瑞吉歐教育體系：一是《意大利瑞吉歐幼兒教育之項目工作研究》，一是《瑞吉歐學校中兒童圖形語言的運用：考察與借鑒》。另外兩篇學位論文主要是對蒙臺梭利理論的介紹：一是《論蒙臺梭利體系之感覺教育》，一是《蒙臺梭利兒童社會性發展與教育理論的研究》。關于國外教育狀況介紹的學位論文只有1篇，它是《贊比亞幼兒教育發展的思考與研究》。關注比較教育的學位論文有3篇，均為碩士學位論文，其中一篇是對中國與外國學前教育的比較研究，即《中日兩國幼兒園戶外活動的比較研究》，另外兩篇是外國與外國之間的學前教育比較研究，即《世界主要國家學前教育師資培養的比較及其對制定上海市師資培養方案的啟示》和《世界三國以社區為基礎的整合性早期服務機構運行模式的比較研究》。關于國外理論本土化選題的學位論文有8篇，其中碩士學位論文7篇、博士學位論文1篇；有3篇關于多元智能理論之運用：《多元智能與幼兒園課程整合的策略研究》《學前兒童個體差異的再認識——應用“多彩光譜”評估系統的一次實證性研究》《幼兒口語的個體差異研究——應用“多彩光譜”語言評估活動的實證性研究》。有4篇論文著眼于支架式教學理論在實際教學中的應用：《以類比推理玩具為中介的支架式教學研究》《以心理旋轉游戲材料為中介的支架式教學策略的理論與實踐研究》《以分類游戲材料為中介的幼兒園支架式教學研究》及《為支架式教學服務的兒童學習潛能動態評價研究一一種探索與嘗試》。此外，還有1篇是《論talkbank工程對于中國學前兒童發展和教育研究的應用價值》。

四、討論

(一)從數量上來看，對“國外理論”選題的研究不多

273篇碩士、博士學位論文中，關于“國外理論”選題的學位論文只有16篇，占總量的5.9％；其中南京師大4篇，華東師大7篇，北京師大5篇，分別占本校學位論文總量的3.3％、14％、4.9％；其中碩士學位論文14篇，博士學位論文2篇，分別占各自學位論文總量的6.3％和4.1％。上述3組數據都說明關于“國外理論”的研究不是當前學前教育研究的重點和熱點。不過這一選題仍是我國學前教育研究中一個不容忽視的研究類別，它印證了國外學前教育理論對促進我國學前教育發展所具有的積極價值。

(二)在研究方法的運用上趨于成熟

在16篇關于“國外理論”的學位論文中，關于國外理論介紹的研究主要運用文獻法；關于比較教育的研究主要運用質的方法；關于國外理論本土化的研究，只有1篇運用思辨法，其他兩篇運用行動研究法，兩篇運用混合研究方法(實證性研究)。這些數據都表明在“國外理論”研究中，研究方法的運用是很恰當的。特別是在關于國外理論本土化的研究中，研究生們積極行動，在實踐中運用這些理論，而不是僅僅停留在理論層面，反映出研究生在研究方法運用上趨于成熟。

(三)側重對國外理論某一部分內容的介紹和運用

在關于國外理論介紹這一主題的4篇論文中，有兩篇涉及瑞吉歐教育體系理論，另外兩篇涉及蒙臺梭利理論；在對國外理論運用即本土化的研究中主要集中在多元智能理論與支架式教學上，表明研究生們只對國外理論的部分內容予以了關注。當然這種關注方式有利于我們更深入地了解某一部分理論，但同時的確有只見樹木未見森林的弊端，在今后的研究中，應開闊視野，從更大更遠的背景去關注國外理論。

(四)“國外理論”研究的最終目的是為促進我國學前教育的發展

無論是對國外理論的介紹，還是對國外理論的比較，最終目的都是為促進我國學前教育發展服務。對國外理論的介紹是了解國外理論的第一步，只有了解了理論才能運用；對我國與國外理論的比較以及對外國之間的比較，其目的仍是為了對我國學前教育發展產生啟示，促進我國學前教育發展；而國外理論本土化是國外理論的直接運用，應結合我國學前教育的具體情況進行。在此，研究生們做得還不夠，需要今后予以加強。

(五)對“國外理論”局限性的研究不足

對國外理論的借鑒，我們應該做到“揚長避短”。然而，綜觀這16篇關于“國外理論”的學位論文，我們發現對國外理論的介紹和運用比較多，而對國外理論的局限性則言之甚少。科學地借鑒國外理論有助于促進我國學前教育理論發展，促進我國學前教育實踐的改革與進步，但是我們在介紹和運用國外理論時必須注意國外理論產生的社會背景、注意研究國外理論的局限性、注意國外理論的融合和創新，才能真正做到“洋為中用”，對我國學前教育事業發展產生促進作用。

五、結語

通過對近十年來我國學前教育領域“國外理論”選題運用狀況的分析，我們發現：第一，“國外理論”選題是我國學前教育研究中一個不容忽視的研究類別；第二，對“國外理論”選題的研究沒有僅僅局限在國外理論的介紹上，而且注重國外理論在我國的運用與實踐；第三，在國外理論運用與實踐過程中，研究者亟需考慮根據我國的國情借鑒國外理論，注意研究國外理論的局限性，以及如何吸納國外學前教育理論與實踐的優長，促進我國學前教育研究與事業的發展。