幼兒對說謊的理解及道德評價

[摘要]本研究采用臨床訪談法對65名幼兒對說謊的理解及道德評價進行了研究。結(jié)果表明，幼兒在不同的故事情景下，對說謊的理解及道德評價存在顯著的年齡差異；交往對象及說謊情境在一定程度上對幼兒對說謊概念的理解及道德評價影響顯著；隨著年齡的增長，幼兒對說謊的理解更多根據(jù)事實判斷；3-4歲是幼兒對說謊理解及道德評價發(fā)展的重要時期。

[關(guān)鍵詞]幼兒；說謊；道德評價

一、問題提出

說謊是不誠實的前奏，對孩子進行誠實教育關(guān)系到幼兒的一生發(fā)展。同時也是學(xué)校德育和終身教育的基礎(chǔ)。近十幾年來，兒童“心理理論”的研究也引發(fā)了人們對說謊概念及道德評價的關(guān)注。對說謊的研究主要集中在兒童說謊的年齡特征與影響其說謊和道德評價的因素兩個方面。以往研究表明。3歲甚至更小的兒童只有自發(fā)說謊的行為。4歲以后的兒童則不僅能夠有策略地說謊而且能夠成功地掩飾自己的說謊行為。可見，兒童說謊行為的發(fā)展非常迅速。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，只有10-11歲的兒童在對說謊的道德評價中才開始把說謊者的有意性考慮進去。但后來大多數(shù)結(jié)果都發(fā)現(xiàn)兒童在對說謊的道德評價中。考慮到說話者意圖的年齡遠遠早于這一年齡。雖然影響幼兒對說謊概念的理解及道德判斷的因素很多，但將意圖、交往對象及社會文化結(jié)合在一起的研究很少。

本研究選擇了三種說謊情境因素(獲得表揚、避免懲罰和學(xué)雷鋒)、兩種交往對象(師生、同伴)。在說謊意圖中。影響幼兒說謊的大多是以下兩種原因：獲得表揚、避免懲罰，而這也是德育中的核心問題。本研究加入了另外一種情境因素即學(xué)雷鋒，因為E.Sweetser(1987)有關(guān)說謊的民俗模式理論指出，與說謊有關(guān)的社會習(xí)俗會強烈地影響說謊概念及其道德評價的發(fā)展，我國文化提倡做了好事不留姓名，即學(xué)雷鋒行為，這也是我們的傳統(tǒng)道德。另一方面，由于幼兒對事物概念的理解及道德評價在很大程度上受到教師和伙伴的影響。他們在交談中往往會出現(xiàn)“老師/同學(xué)這樣說……”的句式。認(rèn)為教師或伙伴講的就是正確的，所以本研究在幼兒交往對象中設(shè)計了師生與同伴交往兩種對象。

二、研究方法

本研究選取湖南科技大學(xué)附屬幼兒園大班、中班、小班幼兒共65名。其中小班(3歲)16名，平均年齡41個月，男、女生各8名；中班(4歲)20名，平均年齡53個月，男生14名，女生6名；大班29名。平均年齡67個月，男生14名，女生15名。

本研究采用了6個小故事。這些故事有的來自以往的研究，有的直接來自對幼兒的訪談(參加訪談的幼兒不參加正式測試)。故事都是幼兒所熟知的。為了便于幼兒理解，每個故事情境都配有兩張彩色圖片。6個故事涉及兒童說謊的對象(老師、伙伴)及說謊情境(獲得表揚、學(xué)雷鋒、避免懲罰)，每個故事是一種類型。每個幼兒都接受所有故事的測試，給幼兒講故事的順序是隨機的。六種故事如下：故事1：師生交往下為獲得表揚說謊；故事2：師生交往下為學(xué)雷鋒而說謊；故事3：師生交往下為避免懲罰而說謊；故事4：伙伴交往下為避免懲罰而說謊；故事5：伙伴交往下為獲得表揚而說謊；故事6：伙伴交往下為學(xué)雷鋒而說謊。

三、結(jié)果與分析

(一)幼兒對說謊概念的理解

由表1可知，隨著幼兒年齡的增長，幼兒正確判斷說謊的百分比隨之增長；卡方檢驗結(jié)果表明除了在師生間為了得到表揚的故事情境之外，幼兒對說謊概念的正確判斷都存在顯著的年齡差異(P<0.01)。

從表2可知。3歲幼兒只在避免懲罰的情境下存在顯著差異(P<0.05)；4歲幼兒只在得到表揚的情境下才存在差異(P<0.05)；另外，3、4歲幼兒只有在師生交往下說謊情境才對說謊概念的理解存在顯著影響。說謊情境對5歲幼兒對說謊概念的理解沒有影響。

(二)幼兒對說謊的道德評價

1、幼兒對說謊是非觀的判斷。

從表3可知。隨著年齡的增長，幼兒對說謊進行正確道德判斷的百分比隨之增加；除了在同伴間為學(xué)雷鋒而說謊的故事情境外，幼兒在對說謊做出正確道德判斷上存在顯著年齡差異(P<0.01)。

由表4可知。3歲幼兒只有在學(xué)雷鋒的故事情境下。不同交往對象才對幼兒對說謊做出正確的道德評價有顯著影響(P<0.05)。4歲幼兒在得到表揚和學(xué)雷鋒的故事情境下不同交往對象對幼兒對說謊做出正確的道德評價有顯著性影響(P<0.05，P<0.01)；3歲幼兒只有在伙伴關(guān)系下，不同說謊情境才對幼兒對說謊做出正確道德評價存在影響(P<0.05)；4歲幼兒只有在師生關(guān)系下不同說謊情境才對說謊做出正確判斷存在影響(P<0.01)。

2、幼兒對說謊的道德評價。

隨著年齡的增長。幼兒對說謊道德評價的平均值越來越小，評價越來越消極(見圖1)。只有在同伴間學(xué)雷鋒的故事情景下，幼兒對說謊的道德評價才不存在顯著差異(P>0.05)。在其他故事情景下，幼兒對說謊的道德評價都存在顯著的年齡差異(P<0.01)。

進行2(交往對象)×3(說謊情境)多因素方差分析發(fā)現(xiàn)，對3歲幼兒來說，不同說謊情境之間的道德評價差異不顯著(F(2，93)=0.219，P>0.05)；不同交往對象之間的道德評價差異也不顯著(F(1，93)=0.219，P>0.01)；而且說謊情境和交往對象之間也不存在交互作用(F(2，93)=0.445，P>0.01)。對4歲幼兒來說，不同的說謊情境(F(2，117)=4.151，P>0.05)和不同的交往對象(F(1，117)=0.805，P>0.05)之間的道德評價不存在顯著差異，且說謊情境與交往對象間也不存在顯著差異；對5歲幼兒來說，不同說謊情境與不同交往對象間的道德評價也不存在顯著差異，方差分析結(jié)果分別為F(2，171)=1.999，P>0.01及F(1，171)=3.172，P>0.01；但不同說謊情境和不同說謊對象間存在交互作用(F(2，171)=3.189，P<0.05)。

四、討論

(一)幼兒對說謊概念的理解

研究結(jié)果表明，在對說謊概念的理解上，存在顯著的年齡差異。3歲幼兒對于說謊的判斷似乎處于隨機水平。但在師生交往下為獲得表揚而說謊的情境下判斷說謊的正確率達到一半。這可能與3歲幼兒日常教育與行為習(xí)慣有關(guān)，也有可能是他們說謊的一種反射行為。總體來說3歲幼兒還不理解說謊的概念。大半以上4歲幼兒及絕大多數(shù)5歲幼兒都能夠以事實為基礎(chǔ)進行正確的判斷，說明4歲幼兒能理解說謊概念，5歲幼兒能理解說謊的含義。這可能與幼兒認(rèn)知上的成熟有關(guān)。而其中最重要的可能就是心理理論上的發(fā)展。

不同說謊情境及交往對象在一定條件下對3歲、4歲幼兒對說謊概念的理解存在顯著影響。3歲幼兒更多地把為了避免老師懲罰的說謊判斷為說真話，這可能與他們實際行為相關(guān)，即對自己有益的言語就是真話。4歲幼兒更多地把為了得到同學(xué)表揚的行為判斷為說謊，這可能由于4歲幼兒更想得到老師的表揚。不同說謊情境及交往對象對5歲幼兒都沒有顯著影響，這可能是由于5歲幼兒心理理論較成熟，外界因素不會顯著影響其對事物的認(rèn)知，所以5歲幼兒大多根據(jù)事實判斷主人翁是否說謊。

(二)幼兒對說謊的道德評價

幼兒對說謊的道德評價存在顯著的年齡差異。大部分3歲幼兒都給予積極的評價(有一點點好)；大部分4歲幼兒給予消極評價(有一點點不好)；絕大多數(shù)5歲幼兒都給予消極評價，并且是非常不好。對做出這些評價的原因，3歲幼兒基本上不回答或者說不知道。可見他們的道德評價還處于模糊狀態(tài)，這與他們的言語表達能力發(fā)展有關(guān)；4歲幼兒的回答大多是“他怕打針”“他可以得到小紅花”“她看窗外了”“爸媽/老師/同學(xué)說說謊不好”等，可見4歲幼兒將言語與行為混淆。注重行為忽視言語。其道德評價也以榜樣的道德評價為標(biāo)準(zhǔn)。5歲幼兒的回答大多是“因為他騙人了”“騙人不好”“他講的不對”“她撒謊”。可以看出5歲幼兒能區(qū)分言語與行為，并能對言語做出相應(yīng)的道德評價，而不以榜樣的評價為標(biāo)準(zhǔn)。

不同交往對象及說謊情境在一定條件下對3歲、4歲幼兒對說謊的道德評價存在顯著性影響：3歲幼兒更多的認(rèn)為在同伴間為學(xué)雷鋒而說謊不好，這可能與其實際行為有關(guān)。他們更容易把不利自己的說謊判斷為不好；4歲幼兒卻更容易將避免懲罰而說謊判斷為不好。不過。不管哪個年齡段的孩子，都對為了避免懲罰而說謊做出的道德評價最低，為了學(xué)雷鋒而說謊的道德評價較高。可見，大多幼兒都希望在幫助別人時，可以被別人知道，并能得到表揚。

從年齡差異上看，3到4歲似乎是幼兒對說謊概念理解及道德評價發(fā)展的重要時期。這可能與幼兒的心理理論發(fā)展水平有關(guān)。由于大部分3歲兒童還不具備心理理論，他們的說謊“水平”很低，但仍然會說謊。而4歲兒童基本上具備了心理理論，因而說謊“水平”比較高。

五、教育啟示

本研究反映了幼兒說謊認(rèn)知和道德評價的特點，因此應(yīng)針對幼兒說謊的不同特點進行適當(dāng)?shù)慕逃Ｄ挲g較小的幼兒由于還不理解說謊的概念，他們說謊純粹是無意識的和不自覺的行為，這屬于幼兒心理發(fā)展的正常現(xiàn)象；隨著年齡的增長，有些幼兒會為了達到某種目的或者欲望，如逃避懲罰、獲得某些獎勵等而說謊。據(jù)此，研究者提出以下教育建議：1、進行以正面引導(dǎo)為主的誠實說理教育。對幼兒的誠實教育。必須堅持以正面引導(dǎo)為主；2、向幼兒講述有關(guān)誠實的故事。誠實教育重點應(yīng)該在真實的生活中，特別是在各種日常交往中進行。由于幼兒大多喜歡聽故事，優(yōu)秀的傳統(tǒng)經(jīng)典故事(例如《狼來了》)可以對幼兒起到很好的教育作用；3、抓住第一次說謊，消滅問題于萌芽狀態(tài)。當(dāng)覺察到幼兒第一次說謊時，要正確對待，千萬不要打罵、呵斥，要采取正面教育的態(tài)度，讓幼兒明白說謊的后果；4、不要以粗暴的方式對待孩子。孩子有時說謊是因為他們擔(dān)心受到斥責(zé)，或是由于怕羞，因此，應(yīng)盡量避免以粗暴的方式對待孩子，訓(xùn)斥、打罵、體罰孩子，只會使孩子下次繼續(xù)撒謊。