教師分層研修的背景、類型與實踐

[摘要]隨著幼兒園規模的不斷擴大，教師人數的不斷增長，教師們的教研需求不斷分化，原有的教研活動形式呈現疲態。教師“分層研修”的活動策略是此背景下促進教師專業化成長的有效策略，幼兒園可以根據本園實際確定不同的類型，并采取有力措施促進分層研修的實踐。

[關鍵詞]園本教研；分層研修；互動提高

新課程背景下。園本研修作為教師專業成長的有效途徑，已經越來越受到大家的關注和重視。園本研修理所當然成為了新時期教育內涵發展的核心工作。園本教研的根本目的是促進教師的專業發展與教育教學的質量提升。近年來，我們一直在園本教研上認真探索。努力尋求適合幼兒園發展的園本教研制度。不斷根據自身水平和現狀調整教研方式，并不斷創新互助化的教研方式，如開展分層研修、網絡教研、思維拓展培訓、三維教師學堂等。本文主要關注教師分層研修的園本教研方式，以使園內不同教齡、不同需求的老師找到適合自己的研究方向。并在團隊中實現互動提高。

一、分層研修的背景

隨著幼兒園的發展，班級規模不斷擴大，教師數量急劇上升。半月一次的教研學習時間，由于人數多。且不同水平、不同教齡的教師對教研的需要和追求目標不同。使得教研活動的效果大打折扣。

教研活動中，原有的園本教研研究的主陣地除了半月一次的大教研組學習，大部分時間都依靠每周1-2次的年級組學習。在年級組學習中，雖說老中青教師都有，有很好的師徒結對學習的條件，但是這種結對對新教師來講，缺少了對學前幼兒各年齡段整體水平的了解；對其他教師來講也缺乏了跨年齡段的交流和互動。另外，每個年級組10個左右的教師，同一個水平、層次的教師只有兩三個，在交流的過程中往往缺乏共鳴，比較難以開展專業化的研究。

針對這種情況。我們對本園76名教師的教齡和職稱進行了了解，發現教齡在3年以內的占36.8％，3-7年的占23.7％，7-12年的占18.4％，12年以上的占21.1％；幼兒園高級職稱的占30.3％，幼兒園一級職稱占26.3％。未定級的占43.4％。由此可見。本園教師無論在教齡還是職稱上的分布都比較平均：老中青教師結構非常穩定，非常適合將教師分成小組進行學習，這樣做有助于減少每組教師的人數，將每一位教師推向臺前，使每一位教師都找到適合自己的舞臺。

二、分層研修的類型

分層園本研修應該充分考慮不同教師的知識結構、教育理論水平、教育教學實際和內在需要，對教師進行合理分組。并有針對性地開展教師需要的園本研修活動。研修活動應突出“以園為本”“教師即研究者”的理念，增強研修團隊的凝聚力，使教師樂于開展“自己教學中的問題”研究，并能充分調動與整合幼兒園的一切教育資源，為開展研修活動服務。

為了達到此目的，我們遵循以人為本，滿足需求，動態變化，團隊合作，互動影響，務求實效的原則，把全園教師分為四種發展類型：起步型(教齡一般在1-3年)、新秀型(教齡一般在3-7年)、成熟型(教齡一般在7-12年)和輻射型(教齡一般在12年以上)。對起步型教師，重“扶”；對新秀型教師，重“亮”；對成熟型教師，重“研”；對輻射型教師，重“揚”。鼓勵他們向被輔導幼兒園、年輕教師們發“揚”自己的優秀經驗和先進理念。

每組設立正副組長，并由園長、副園長、園長助理、教科研主任親自擔任各組組長。保證了研修的嚴謹性。教師們大致可以根據自己的教齡來報名參加不同的研修組，但在具體操作過程中。也可以根據不同特長和興趣進行調整。如有一位兩年教齡的教師，自身素質較高，有良好的文字功底，自己又比較喜歡寫文章，根據她的申請。我們將她安排在成熟組研修。在研修的過程中。對其他組的研修內容比較感興趣的，也可以申請加入。

三、分層研修的操作過程

分層研修活動一般分三個階段進行：

準備階段——確定主題。在策劃階段。我們就給四個組確定了不同的主題，即不同的定位和方向。以確保教師的專業成長。如起步型的活動主題方向是：家長工作、班級管理、教學常規、技能技巧、教具制作、環境創設等；新秀型教師主要針對集體活動的優化，說課、評課等進行研修；成熟型的教師主要針對如何寫好文章、案例、論文，如何增強理論水平等進行研修；輻射型的教師主要針對提高自身修養，加強理論水平，從經驗型教師轉為研究型教師。爭做骨干教師、名教師、學者型教師等方向努力，提高在全區、全市的知名度，能在園內外開講座、送教，指導幼兒參賽，指導新教師成長等。

過程階段——循序漸進、重點突破。雖然準備階段確定的備選主題不止一個。但是每個學期的研修活動，我們要求循序漸進，突破其中的重點。如在新教師數量較多的起步組，確定的攻破重點是：深入了解班級管理、家長工作要求：規范新教師帶班行為，提高其班級管理能力，力求把新教師培養成為一名合格稱職的幼兒教師。

結束階段——總結探究、互動提高。在研修過程中要求組長創設機會和條件讓教師進行互動探究。在每個小組內，要營造探究性、互動性的學習氛圍，共同切磋、質疑、提升。組與組之間也要進行互動。如每學期起步組、新秀組的優質活動推評、匯報展示、活動反思與討論都會在跨組的大集體中進行。輻射組的高級教師講座也都是針對其他組的，這樣有分有合，學習靈活有效，使各組在互動中相互學習、取長補短。

四、成效與反思

評價是保證研修成效的重要手段。在評價中，我們遵循如下準則：突出自我評價、團隊評價、態度評價，并用綜合化的指標進行評價，它包括評價教師的學習態度、情感、意志、團隊協作精神、自主學習的意向、熱情、興趣等。評價最關注的是教師的整體發展、和諧發展和可持續發展，以及每個研修團隊的研究氛圍。

我們實施分層研修近3年來。在師資建設和培訓上取得了突出的成績：輻射組一名教師被評為區名師。兩名教師被區教育局師訓中心邀請在全區幼兒教師暑期培訓班中就“幼兒園班級管理”“幼兒園家教對策”等方面作專題講座；成熟組教師的論文獲得了省幼教論文一等獎，省園本教研征文二等獎等：起步組教師包攬了區教壇新秀比賽的一二等獎、區說課上課比賽的一二等獎；新秀組內也有多名教師考入事業編制。教師的專業水平得到了長足的進步。教學的研討氛圍日益濃厚。正如一名教師所言。“師傅的指導讓我明確了努力的方向。團隊的幫助給了我無窮的力量。反思的習慣讓我變得更加聰明，成功的體驗讓我無比自信”。不難看出，正是分層園本研修造就了這樣優秀的教師。

當然，在收獲的同時，我們也認識到園本教研的方式需要根據幼兒園的實際情況不斷充實、發展和變化，才能更好地適應教育改革與發展，促進教師專業素質的提高；我們也認識到分層研修要取得良好的效果，與幼兒園和諧的文化滲透、與研修組組長的專業引領是分不開的。作為幼兒園的中層領導和骨干教師，如何突破高原期的束縛，提高自身的修養，又如何提高研修組內教研活動的組織能力。使活動效果進一步提升等，都是值得進一步探討的問題。