幼兒多動(dòng)行為糾正的個(gè)案研究

[摘要]適時(shí)而恰當(dāng)?shù)丶m正幼兒的多動(dòng)行為對(duì)幼兒的發(fā)展十分重要。教育者可以通過對(duì)幼兒的多動(dòng)行為表現(xiàn)及成因進(jìn)行分析，采用營(yíng)造良好情感環(huán)境、強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)智能等措施對(duì)其進(jìn)行矯治，以使幼兒的多動(dòng)行為得到有效的改善。

[關(guān)鍵詞]多動(dòng)行為；行為療法；幼兒發(fā)展

“過分好動(dòng)”主要表現(xiàn)為注意力不集中、活動(dòng)過度、情緒易沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難等，這些兒童時(shí)期容易出現(xiàn)的行為問題。可能是發(fā)育過程中的短暫現(xiàn)象，但也可能持久遷延而影響兒童身心健康的發(fā)展。造成學(xué)習(xí)和適應(yīng)困難。因此，這一問題應(yīng)引起社會(huì)、家長(zhǎng)及老師的重視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒多動(dòng)行為，適時(shí)而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行糾正。

一、多動(dòng)行為表現(xiàn)及成因

我們對(duì)建立的多動(dòng)行為個(gè)案中的張鈞(化名)小朋友進(jìn)行了一系列行為觀察記錄和分析。張鈞是一名中班幼兒，男，4歲半，身體發(fā)育正常，無(wú)身體缺陷。該幼兒家族已是三代單傳，父母非常重視孩子，以至孩子成為家中“小皇帝”。由于孩子父母正處于創(chuàng)業(yè)期，孩子主要由奶奶撫養(yǎng)，奶奶事事都依著孩子。一味地溺愛、嬌寵，很少對(duì)孩子提出應(yīng)有的規(guī)范要求，使之漸漸地養(yǎng)成了任性、頑皮、好動(dòng)的個(gè)性。

據(jù)了解，張鈞父母平時(shí)工作都很忙，與孩子交流的時(shí)間很少，一般把孩子交給奶奶照看(奶奶患有風(fēng)濕病，行動(dòng)上有困難，并不愛言語(yǔ))。因此，孩子很少到戶外活動(dòng)，更別說(shuō)與同齡孩子一起玩了，孩子呆在家無(wú)所事事。每天重復(fù)最多的動(dòng)作是在沙發(fā)上爬上爬下。

張鈞的父母來(lái)自不同的省市，普通話都講得不好，加上與孩子溝通不足，導(dǎo)致了該幼兒在園的語(yǔ)言障礙。當(dāng)孩子想表達(dá)又由于能力水平有限而表達(dá)不清時(shí)，家長(zhǎng)并沒有正確的鼓勵(lì)，而是采取訓(xùn)斥孩子的方式，這樣不僅傷了孩子的自尊心，而且還產(chǎn)生了心理暗示。使孩子養(yǎng)成了口吃的毛病。

張鈞小朋友由于剛從外省幼兒園轉(zhuǎn)入本園，對(duì)周圍環(huán)境較陌生，沒有熟悉的朋友，加劇了多動(dòng)行為的發(fā)生，其行為表現(xiàn)主要集中在以下方面：第一，注意力不集中。對(duì)任何事物都有注意力集中的困難。即使是對(duì)最感興趣的事，如看喜歡的動(dòng)畫片時(shí)也不能聚精會(huì)神或注意力集中時(shí)間短暫。上課不能注意聽講，做小動(dòng)作，擾亂別人，如拉同學(xué)的衣服或頭發(fā)。或不斷地在凳子上爬上爬下。第二，讓其安靜下來(lái)難度較大，經(jīng)常無(wú)目的地亂闖、亂跑，手腳不停而又不聽勸阻，平時(shí)走路急促，喜與同伴追跑，意識(shí)不到到處亂跑的危險(xiǎn)性。第三，情緒不穩(wěn)定，自我控制能力差。舉止行為缺乏思考和判斷。第四，存在著一定程度的學(xué)習(xí)困難，還有口吃、講話少等語(yǔ)言障礙。經(jīng)過分析，我們認(rèn)為孩子的問題行為最主要的成因是家庭教育方式不當(dāng)和特定的家庭環(huán)境因素。并伴有適應(yīng)困難。

二、改善、糾正多動(dòng)行為的相關(guān)措施

首先應(yīng)努力營(yíng)造民主、和諧的教育氛圍。有多動(dòng)行為的幼兒往往會(huì)被人認(rèn)為是淘氣、調(diào)皮的孩子。老師應(yīng)更多的關(guān)心他，教育其他孩子多幫助他，營(yíng)造充滿快樂、溫馨、平等、互相關(guān)心的氣氛，讓張鈞在良好的情感環(huán)境中生活、成長(zhǎng)，從而減少其不良行為的發(fā)生。其次，要學(xué)會(huì)欣賞孩子，維護(hù)孩子的自信，樹立榜樣。加德納的多元智能論認(rèn)為，每個(gè)人的智能是多元的，雖然并非每個(gè)方面都能達(dá)到最高水平，但有一方面是最佳的，即優(yōu)勢(shì)智能。同樣，每個(gè)兒童有他獨(dú)特的智能傾向，因此，要突出多動(dòng)兒童的最佳智能，讓其優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)其他智能。將更有利于幼兒的積極發(fā)展。如有一次，班上幼兒體檢抽血，沒有一個(gè)孩子敢第一個(gè)抽血。這時(shí)，張鈞在醫(yī)生身邊第一個(gè)抽起了血，老師立刻表?yè)P(yáng)了他。張鈞在小朋友羨慕的眼光里把頭抬得高高的，使他通過自身的感受體驗(yàn)被表?yè)P(yáng)的快樂，并逐漸不自覺地向著好的方向轉(zhuǎn)變。再次，提出一定的條件。給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。張鈞喜歡戶外活動(dòng)，喜歡滑滑梯等，但不喜歡在教室里上一些比較安靜的課。這時(shí)，老師給他提出條件，只有他在課堂上表現(xiàn)好了，認(rèn)真聽講、積極回答問題，才讓他參加戶外的滑滑梯活動(dòng)。經(jīng)過多次重復(fù)后，張鈞的課堂紀(jì)律就變得自覺起來(lái)了。

我們還嘗試在張鈞身上運(yùn)用多種教育方法及策略，收到了一定的效果。一是談話教育法。教師可以通過談話強(qiáng)化幼兒分清是非的能力，減少不良行為的發(fā)生。如張鈞喜歡到處跑，上課坐不住，老師沒有立刻批評(píng)他，而是課后或午睡前，在他情緒較安定的情況下與他談話，這時(shí)他往往都能接受老師的建議。

二是安靜調(diào)節(jié)法。多動(dòng)問題行為的孩子往往較煩躁、情緒不穩(wěn)定，采用安靜調(diào)節(jié)法對(duì)孩子進(jìn)行早期干預(yù)，能收到良好的效果。如老師可以帶領(lǐng)孩子來(lái)到大自然或幼兒園的小花園，讓幼兒躺下。閉上眼睛，用耳朵聽聽大自然的聲音，然后告訴老師聽到了什么?張鈞很喜歡參加這個(gè)活動(dòng)，他還能告訴老師他聽到了小鳥的叫聲、馬路上的汽車聲，最后甚至說(shuō)聽到了小草在長(zhǎng)大的聲音。

三是自制力鍛煉法。針對(duì)多動(dòng)行為幼兒的特點(diǎn)，可以開展一系列有關(guān)自制力鍛煉的游戲。如《我們學(xué)做木頭人》《請(qǐng)你照我的話行動(dòng)》《動(dòng)物聚會(huì)》等，游戲簡(jiǎn)單易玩，游戲時(shí)間短，利于孩子控制自己的行為，反復(fù)玩游戲，能有效鍛煉幼兒的自制力。

四是注意力培養(yǎng)法。幼兒的注意主要是無(wú)意注意，有意識(shí)的注意還處在萌芽階段。這時(shí)游戲是培養(yǎng)孩子注意力的最好方法。在日常教育中教師可以經(jīng)常利用的方法有以下幾種：彈琴數(shù)數(shù)：拍球數(shù)數(shù)；物品變位；數(shù)字變位；看幾何圖形數(shù)數(shù)等。這些游戲既可以訓(xùn)練多動(dòng)兒童的注意力，也可以訓(xùn)練其觀察力，提高其思維能力。

當(dāng)多動(dòng)問題兒童出現(xiàn)不良行為后。教師可以表示不愉快或者取消所給的獎(jiǎng)勵(lì)。最常用而有效且無(wú)副作用的方法，是對(duì)其不良行為不予理睬。在開始階段，不良行為可有暫時(shí)性的增多，但不要因此而中斷，以后會(huì)逐漸減少或消失。此外，還可對(duì)問題行為幼兒的不良行為采用一種非肉體懲罰的懲罰療法。采用這種方法不但可以減少不良行為。而且可以幫助孩子建立起良好的行為習(xí)慣。

張鈞的一些行為和認(rèn)識(shí)是在不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞较庐a(chǎn)生和形成的，因此，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，使家長(zhǎng)掌握一些正確有效的教育方法，是保證家園共育的有效途徑。教師通過加強(qiáng)與家長(zhǎng)交流。不斷探討教育方法，并把張鈞的表現(xiàn)及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，做到家園雙向?qū)λM(jìn)行教育。通過一段時(shí)期的糾正，張鈞的多動(dòng)行為得到了改善，在行為規(guī)范、動(dòng)作協(xié)調(diào)性、同伴交往、語(yǔ)言表達(dá)等方面都有了明顯的進(jìn)步。

三、由張鈞個(gè)案引起的思考

在當(dāng)今社會(huì)，望子成龍的教養(yǎng)環(huán)境以及爭(zhēng)強(qiáng)好勝、急功近利的社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)幼兒的個(gè)性成長(zhǎng)特別是改善幼兒不良行為問題極其不利。只重身體健康忽視心理健康是部分家長(zhǎng)常見的心態(tài)。

有一些幼兒經(jīng)過了一段幼兒園生活學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)他存在著某些方面的行為問題，當(dāng)老師試圖把孩子的問題反映給家長(zhǎng)以取得家長(zhǎng)配合時(shí)，因家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為問題認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)談到“行為問題”時(shí)采取回避與抵觸態(tài)度的仍為數(shù)不少，使家園教育觀念不同步，導(dǎo)致教育成效低下。因而有必要明確，一般幼兒的問題行為不等同于特殊需要幼兒的問題行為，前者更多的是指一些程度較輕、在幼兒發(fā)展中也更有一般意義的某些問題行為，如過分好動(dòng)、任性、依賴等。

糾正孩子的問題行為不是一朝一夕所能完成的，需要一定的過程與耐心，作為教師不僅要重視幼兒行為問題，更要重視幼兒心理上的需求。促進(jìn)幼兒的全面健康發(fā)展。