幼兒視覺素養(yǎng)與語言素養(yǎng)的整合培養(yǎng)

[摘要]隨著技術(shù)和環(huán)境的變化，素養(yǎng)的核心內(nèi)容——讀寫能力隨之發(fā)生了新的變化。本文闡述了在幼兒教育中將幼兒的視覺素養(yǎng)和語言素養(yǎng)進行整合培養(yǎng)的需求，并提出相應(yīng)的整合培養(yǎng)策略和評價方法。

[關(guān)鍵詞]幼兒；視覺素養(yǎng)；語言素養(yǎng)；整合

人類已經(jīng)由口語傳播、文字手抄傳播、印刷傳播邁入基于電子媒介和網(wǎng)絡(luò)傳播的視覺文化時代。視覺文化時代的一個基本特征是媒介和文本符號朝多元化發(fā)展。人們學習經(jīng)驗的獲得、人與人之間的交流不僅可以憑借語言符號，還可以憑借視覺符號進行。讀寫能力的內(nèi)涵已不再停留在印刷傳播時代單純的對語言的讀寫能力。還包括以視覺形式等其他表征和交流的符號系統(tǒng)為中介的讀寫能力。語言素養(yǎng)指個人運用語言表情達意的水平以及對語言藝術(shù)的理解和鑒賞能力，視覺素養(yǎng)(VisualLiteracy)則是指人們利用媒介獲取、理解、利用、加工和創(chuàng)造視覺信息并進行有效交流的能力。這種視覺形象的能力和基于語言抽象符號進行的讀寫一樣都是人類學習和交流的基礎(chǔ)。是可以通過后天的培養(yǎng)獲得和提升的。

一、整合培養(yǎng)的需求

幼兒需要學習和分析多元文本。甚至在幼兒園學習之前孩子就需要發(fā)展他們自己的方式進行閱讀和書寫。有效的學習和交流依賴于多種語言技能與視覺形象技能的相互作用。教育要采用與幼兒發(fā)展相應(yīng)的整合方式來訓練幼兒的讀寫能力。

(一)幼兒思維和智力發(fā)展特征的需要

幼兒的思維以形象思維為主。幼兒抽象思維的發(fā)展需要形象思維支持。在形象思維的基礎(chǔ)上，通過延遲模仿、繪畫、心理映像等心理活動，幼兒的認識活動逐步脫離實物，擺脫對當前情景的依賴，擴大對環(huán)境適應(yīng)的時間和空間范圍。幼兒思維的特征決定了他們認識事物時必須借助大量具體、形象、直觀的視覺化手段，通過對視覺圖像的感知，實現(xiàn)進一步的“內(nèi)部模仿”，直到最終實現(xiàn)對抽象語言的掌握。幼兒利用形象思維來進行學習，獲得知識的過程，就是視覺信息的理解、加工和表達的過程。因此，在具備從抽象的文字符號獲得信息能力之前，幼兒主要從觀看圖片和實物中學會解讀和表達簡單的信息，吸收新的知識，這是他們邁向?qū)W習的第一步。

智力是一種涉及多種表征體驗和運用多種方法解決問題的活動。在觀看和進行自我表達時，幼兒常常自然而然地結(jié)合各種符號形式進行表達，例如繪畫和書寫結(jié)合表達，或邊說邊運用手勢。當他們掌握讀和寫的基本功能時。又熱衷于結(jié)合口頭語言、書寫符號和印刷符號進行意義建構(gòu)和意義表達。幼兒喜歡采用整合的方式進行感知和交流。交流中孩子期望自己能夠傳遞盡可能清晰和強烈的信息，他們自然而然地尋找各種信息和運用多種可以選擇的讀寫能力、符號表征方法進行交流。豐富、全面、多維的學習體驗比單一、單調(diào)、單維度的體驗更令孩子難忘。

(二)媒介文化環(huán)境中幼兒感知覺發(fā)展的需要

當前社會文化環(huán)境充滿各種視覺圖像，人們獲得的經(jīng)驗越來越具有視覺化。人們關(guān)于世界的理解更多地通過復雜的多媒體獲知。媒體也為人們提供了一種新的方法來理解和探究世界。新技術(shù)的發(fā)展要求每一位媒介生產(chǎn)者和消費者具備更高的素養(yǎng)，具備整合文字和圖像、視覺與聲音的讀寫能力。兒童期是個體文化習得獲得的關(guān)鍵時期。幼兒早年使用媒體的體驗和經(jīng)驗影響他們的感知覺發(fā)展，影響其讀和寫各個方面能力發(fā)展的傾向。

根據(jù)生態(tài)學知覺理論的觀點，每一種媒體有不同的功用性(Affordance)。這是指個人或行動者在環(huán)境中運用媒介進行行動的可能性。即人與媒介相互作用時的行為屬性。媒介功能不一定非得可見、可知或者合意。在不同的場合，同一媒介對不同的人有不同的功能。在具體的媒介情境中學習者通過運用其感官知覺持續(xù)地進行區(qū)別、搜索指定事件、建構(gòu)所接觸視覺對象的意義而獲得相應(yīng)的感知覺發(fā)展。從言語符號轉(zhuǎn)移到視覺符號系統(tǒng)操作的過程中，幼兒的知覺感知性促使其發(fā)現(xiàn)符號的每次轉(zhuǎn)化中所產(chǎn)生的新變化。幼兒利用媒介建構(gòu)自己的觀點的同時也建構(gòu)了符號。即一種特別的編碼方式。

二、整合培養(yǎng)的策略

(一)制定適宜的整合教學計劃

在制定教學計劃時。教師要結(jié)合幼兒的學習特征和媒體功能特性，以整合的方式，選擇一個或兩個媒介，例如數(shù)字攝影、陶泥、戲劇等交織在整個課程或一個學年的學習中。通過課堂上的學習使學生掌握該媒介的基本技能，并能靈活運用。教師在此過程中要考慮以下三個問題：第一，幼兒利用每一種媒介符號系統(tǒng)時，他們獲得了什么體驗；第二，他們在利用一種媒介符號轉(zhuǎn)化到另一種語言符號進行知識建構(gòu)的過程中，對學習會做出怎樣的思考；第三，每一種媒體的質(zhì)量和屬性在不同學習情景中會對幼兒產(chǎn)生什么影響，它們又是如何影響幼兒的。結(jié)合這三個問題的考慮制定以孩子為中心的教學計劃，明確整合的目標，輔以恰當?shù)囊曈X讀寫與語言讀寫相融合的技能教學，通過分層意義探究和實驗，幫助孩子獲得媒介技能和掌握多種符號語言。

(二)創(chuàng)設(shè)富有活力的視覺學習環(huán)境

構(gòu)建一個良好的視覺化學習環(huán)境，就是要創(chuàng)設(shè)一個富有視覺活力的、令學生愉悅的積極氛圍。教師可以選擇與單元學習主題相關(guān)的印刷品、海報和照片來裝飾教室，為討論和激發(fā)學生的創(chuàng)作提供起點：也可以選擇一些學生作品或照片在教室的墻壁上展示。或采用類似于懸掛藝術(shù)品的方式增強教室的視覺效果。此外。構(gòu)建良好視覺學習環(huán)境離不開豐富的視覺學習資源建設(shè)。教師應(yīng)該為學生提供多種隨時可用的工具。包括紙、粉筆、彩筆、顏料、圖畫書、照相機等。在教室中設(shè)立一個資源工作區(qū)，或在一個容易夠得著的壁櫥上以易于組織、吸引人和醒目的方式分類展示各種豐富的資源和材料，讓幼兒參與分類和安排這些媒體材料。通過購買、回收和捐贈等方式收集各種自然或人工的媒介材料。教師要鼓勵幼兒根據(jù)自己的喜愛使用它們，并且教會他們?nèi)绾螑圩o和利用這些資源。

(三)培訓兒童掌握基本的視覺表達工具和方法

在教與學的過程中。教師要鼓勵幼兒充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力。采用涂鴉、繪畫、陶藝、攝影、拼貼畫、剪紙等視覺藝術(shù)形式進行視覺表達，并培訓他們掌握相應(yīng)媒體及材料操作和應(yīng)用的基本知識與技能。但視覺化方式表達信息并不一定需要熟練的繪畫技巧或復雜的媒體操作技巧，視覺形象也不一定必須用藝術(shù)手法制作。教師須教授兒童掌握一些簡單的非藝術(shù)形式的視覺化工具和視覺表達方法。視覺化工具包括概念圖、思維導圖和遮蓋圖等，視覺化方法即運用圖像來呈現(xiàn)、界定、解釋、比較、類推、綜合和展示信息的功能與方法，為擴展、選擇視覺交流和語言交流做好準備，如采用環(huán)狀圖顯示一系列事件形成的重復性結(jié)果；用帶箭頭的線條顯示時間進程、顯示事物的重量或高度等。

(四)設(shè)計融合視覺讀寫和語言讀寫的學習活動

為了達到整合培養(yǎng)的目標——提高幼兒的視覺形象和語言的讀寫能力。教師可以采用兩大類方法設(shè)計融合視覺讀寫和語言讀寫的學習活動。首先，教師可以使用視覺媒介，提供有效的視覺形象支持學生語言學習活動。促進閱讀的理解和語言表達。同時提高對圖像的理解和表達能力。如選用圖片這一媒介支持以下任何一種常用的語言活動：編說故事、做文字游戲、說笑話、提出問題、闡述意見，運用詞語進行創(chuàng)造性想像等。其二，教師根據(jù)學習目標設(shè)計一些采用涂鴉、繪畫、陶藝、攝影、拼貼畫、剪紙等視覺表達的藝術(shù)形式或非藝術(shù)形式的視覺表達學習活動和語言學習活動相整合。如學生閱讀書面信息后，要求學生先思考如何用視覺藝術(shù)形式或視覺化方式建構(gòu)這些主要內(nèi)容，并在紙上設(shè)計視覺化表達方式，創(chuàng)作視覺圖像組織自己的想法。還可以讓學生結(jié)合口語表達的目的和內(nèi)容，運用視覺化圖像作為口語表達的說明和支持。同時要求學生用語言來解釋視覺化圖像的含義，以提高語言學習效果并發(fā)展學生的視覺學習能力。

三、整合培養(yǎng)的評價方法

在學前階段。絕大部分的孩子是尋求一種混合的表達方式，通過兩種或多種形式來表征信息，但每一個孩子都會發(fā)展他們自身獨特的學習風格。并開始在視覺能力或語言能力方面呈現(xiàn)高低的輪廓，因此部分孩子能更好地、更快地對一些形式和結(jié)構(gòu)作出反應(yīng)。基于整合的培養(yǎng)目標。不同的學生在視覺能力和語言能力之間的不同組合表現(xiàn)出不同的風格差異。如果用單一維度整齊劃一的標準來衡量不同的學生。就不能全面真實地反映孩子的能力。基于整合的目標和要求。在語言表達與閱讀能力、視覺表達與解讀能力這四項指標中。語言閱讀能力和語言表達能力是指學生的語言能力。視覺解讀能力和視覺表達能力是指學生的視覺能力。這些能力在每個孩子身上以不同的方式、不同程度的組合，使得每個孩子的視覺能力和語言能力各具特色。評價項目要注重學生這四個方面能力的發(fā)展狀況。教師、學生、小組和家長可以分別結(jié)合這四個維度的評價項目對學生進行評價，幫助學生認識到自己的長處和不足，并使教師、學生和家長能一起討論協(xié)商。找到改進的方法。

在評價學生學習時。四個維度能力評價的具體設(shè)計要和整合教學計劃的設(shè)計相統(tǒng)一，充分利用課堂學習過程這一很好的評價機會，通過課堂教學中設(shè)計整合視覺讀寫與語言讀寫的任務(wù)、學習活動和訓練的技能項目評價學生的能力，在一種有機地融合視覺能力與語言能力的整體中進行評價和考察學生能力的發(fā)展。

還可以采用一種外顯的表現(xiàn)性評價對學生的視覺能力和語言能力進行評價，并采用對幼兒及其家人都有益的方式將不同的評價活動聯(lián)結(jié)起來。如拍攝幼兒利用媒介制作作品的過程和成品，并將之歸類整理成學習過程檔案，部分作品可以作成小冊子，在展示區(qū)中展示。激發(fā)幼兒討論、分享和評價他們的經(jīng)驗，再現(xiàn)孩子學習過程和思考過程；創(chuàng)設(shè)活動，激發(fā)幼兒的父母體驗和評價其孩子整合視覺與語言素養(yǎng)的潛力和作品；在幼兒家庭中流通孩子的作品，并為孩子和他們的父母提供筆記本記錄，同時分享他們的評論。從中獲得更深的教育啟發(fā)。