幼兒教師閱讀狀況調查

[摘要]調查發現，幼兒教師絕大多數養成了閱讀的習慣，在閱讀內容上呈現出一定的職業特性，同時存在閱讀量有待進一步提高、閱讀面比較狹窄、閱讀本身帶有一些不良傾向等問題。主要是因為閱讀意識不強，沒有時間閱讀，工作、學習、生活壓力大，缺少閱讀氛圍，閱讀服務不理想，閱讀引導與培訓缺失等導致的。筆者認為，幼兒教師自身、幼兒園及相應的管理部門、圖書出版部門等社會機構、幼兒教師培養機構。應齊心協力采取相應的措施改善現有狀況。

[關鍵詞]幼兒教師；閱讀；狀況

在幼兒教師專業化成長倍受重視的今天。幼兒教師閱讀直接關系到教師專業成長的動力，關系到學前教育質量的提高。為切實了解當前幼兒教師的閱讀狀況，2006年6月至9月，我們對湖南省長沙市、湘潭市6所幼兒園18-49歲195名幼兒教師進行了問卷調查，同時還對部分幼兒園圖書資料室的藏書和借閱情況進行了實地調研，對部分優秀幼兒教師進行了訪談。

一、幼兒教師的閱讀狀況及其存在的主要問題

(一)幼兒教師的閱讀狀況

1、閱讀量。幼兒教師平均每月讀書在1本以下的占14.9％，1-2本49.2％。2-3本20％，3本以上15.9％。平均每周閱讀時間在1小時以下的占25.1％，1-3小時56.9％，3-5小時10.3％，5小時以上7.7％，其中29.5％的幼兒教師周末閱讀時間占全部閱讀時間一半以上。

2、閱讀媒介。幼兒教師閱讀媒體主要是雜志(占81.5％)，遠遠超過書、網絡和報紙。其來源主要是購買，其次是網上瀏覽。前者比后者高出30.3個百分比。

3、閱讀內容。從幼兒教師目前閱讀較多的圖書類型看，排在首位的是教學參考書，其次是文學藝術類。教育理論排在第三位。

4、閱讀期望。幼兒教師最喜歡的圖書，居前三位的依次為生活知識、文學藝術和教育類。在回答是否關心自身專業類圖書的書訊時，9.7％的幼兒教師“非常關心”，49.2％的“比較關心”，37.9％的“一般”，3.1％的“不關心”。從最想閱讀的教育類書籍看，教育教學案例排第一位，比排在第二位的教育學和心理學以及本專業學科知識高出25.7％，教學參考書排在第三位。

(二)幼兒教師閱讀存在的主要問題

1、閱讀量有待進一步提高。從平均每月的讀書數量和每天的閱讀時間看，幼兒教師都要低于同期調查的小學教師，尤其是在閱讀時間上，兩者有顯著性差異(P=0.054)，小學教師平均每天閱讀時間傾向于3小時以上。而幼兒教師傾向于3小時以下。

2、閱讀面比較狹窄。從幼兒教師目前的閱讀狀況來說，不管是書籍還是雜志。教育類占的成分比較大，除文學類、生活類外其他類涉獵很少。而且在教育類中，所讀書目以教學參考書占絕對優勢，理論、科研方面涉及不多。

3、閱讀本身帶有一些不良傾向。訪談時發現，幼兒教師比較熱衷于閱讀雜志。并帶有很大的“隨意性”“不求甚解”和“囫圇吞棗”的傾向。同時，在幼兒教師最經常閱讀的雜志中，排第二位的娛樂類雜志與排第一位的教育類雜志相差僅僅0.5個百分比，這充分說明幼兒教師閱讀很大程度上帶有“娛樂消遣性”，缺乏自主鉆研意識。

從幼兒教師的閱讀過程來看。幼兒教師對自己閱讀的書目“都有計劃”的占2.6％，“多數有計劃”的占32.8％，“很少有計劃”的占48.7％，“沒有計劃”的占15.9％。可以說。幼兒教師絕大多數時候是有什么書就讀什么書，什么書賣的好就讀什么書，別人讀什么書自己就讀什么書。沒有具體閱讀計劃。

二、幼兒教師閱讀狀況成因分析

(一)閱讀意識不強

調查中。幼兒教師認為閱讀對自身專業成長影響很大的只有41.5％。訪談也發現，有的幼兒教師僅僅把閱讀理解為人生的某段歷程，畢業了上崗了，閱讀就結束了。正因為幼兒教師對閱讀缺乏正確的認識，自然不會有“終身閱讀”的理念，也不會把閱讀當作一種生存方式。

(二)沒有時間閱讀，工作、學習、生活壓力大，缺少閱讀氛圍

幼兒教師認為自己閱讀不多的主要原因，第一是“沒有時間閱讀”(占63.1％)，第二是缺少閱讀氛圍(占35.9％)。幼兒教師在閱讀方面遇到的主要困難首先是工作、學習、生活壓力大(占62.6％)，其次是缺少讀書氛圍(占38.5％)。

從幼兒教師作息時間看。白托6：50-18：00，全托6：30-20：30。帶班時，課間休息十分鐘都沒有；不帶班時，要準備玩教具、兼教興趣小組、寫家園聯系記錄、參加相關培訓。幼兒教師的職業特點決定了其自由支配的時間確實不多。幼兒教師隊伍往往又具有年輕化和女性化的特點。處在既要照顧父母長輩，又要哺育兒女的時期。來自工作和家庭的層層壓力使得她們較少有時間坐下來安安靜靜地讀書。

(三)閱讀服務不理想

據調查。幼兒教師要得到自己想看的書有一定的困難，其主要原因是相關的信息太少、太慢(占58.5％)。其次，從幼兒教師對所在幼兒園圖書館(室)的質量評價看，在藏書數量、新書更新、工作效率、服務態度方面。回答“一般”的百分比都是居首位，分別占45.6％，51.3％，45.6％，37.4％。從對一些幼兒園圖書館(室)的實地考察看，大多條件簡陋，管理手段落后，圖書陳舊，管理人員流動性很大，交接記錄缺失，圖書購置基本上由園長個人決定，教師們一般沒有參與的權利。

(四)閱讀引導與培訓缺失

幼兒教師多認為專家、老師是幫助自己有效解決閱讀方面困難的首選，其次是相關組織。然而參與調查的絕大部分幼兒教師沒有加入過相關閱讀團體組織(93.3％)，也沒有參加過相關閱讀活動(77.4％)，其原因是沒有見到相關團體(63.2％)和相關活動(59.6％)。可見，幼兒教師閱讀需要專業指導與專家引領。

三、對策與建議

首先，從幼兒教師自身來說，要提高對閱讀意義和價值的認識，樹立正確的閱讀觀念，養成積極的閱讀態度，形成良好的閱讀習慣，從而不斷提升自身的閱讀能力和水平。

其次。從幼兒園等管理部門來說，要重視幼兒教師閱讀，保證幼兒教師的閱讀時間，保證閱讀投入。并加強對幼兒教師閱讀的管理與監督，使閱讀成為一種有組織、有計劃的活動。

再次，從圖書出版等社會機構來說，要注重閱讀宣傳與閱讀引領。為幼兒教師提供具體的圖書信息資源。同時應根據幼兒教師群體的閱讀需要增強閱讀內容的吸引力。激發幼兒教師閱讀的興趣。另外，還可以通過設立幼兒教師閱讀專門團體，組織讀書節、名師講壇、名著論壇等相關的閱讀活動，最大限度地營造良好的閱讀環境。

最后，從幼兒教師培養機構來說，要加強學前師范專業學生閱讀的研究，并多開展與閱讀相關的活動，如“閱讀講座”“好書推薦”“閱讀沙龍”等，把學校塑造成閱讀的學校。把學前師范專業的學生塑造成終身閱讀者。