會計實踐教學與師資隊伍建設

摘要：本文就會計實驗教學對人才培養的重要性作了闡述，為了發揮會計實驗教學的作用，要加強實驗教師隊伍建設，提高實驗教師的地位和作用。

關鍵詞：會計實驗教學 人才培養 實驗教師隊伍

21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質是創新，它要求現代教育培養和造就富有創新精神和創新能力的高素質人才，以提高整個國家知識創新和技術創新能力，培養的學生不僅要有知識，更重要的是要有能力，具備不斷學習知識的能力，能夠主動更新知識以適應時代的變化。實踐能力、創新能力、創新精神是素質教育的重點，也是今后教育發展的方向，因此在會計實驗教學體系安排中要突出注重培養能力的教學方向。會計工作主要是會計核算，而會計核算是一項十分具體的技能性很強的工作，這就要求會計人才必須具有相當的專業技能，這也決定了會計學科的技能性和操作性的應用學科特點，知識經濟的要求和會計學科的特點使會計教育更加重視會計實踐教學及師資隊伍建設以培養合格的應用人才。

知識經濟對會計從業人員的素質要求體現為專業性的加強和素質的綜合性，會計專業的技術要求和技術含量增高，人才市場對人才的要求不再局限于高知識而是高技能，人才需求從理論型向技能型轉化，高等教育的模式也由重理論向重技術、重技能轉化，實驗是技術提升的有效途徑，這一重大的轉化迅速反映在實驗室建設上，實驗設備的先進性、現代化、科技化要求實驗技術人員迅速提升素質，以適應人才需求的變化和實驗室尖端化的趨勢。但是實驗室設備的更新換代、實驗場所的變更在短期內可以達到先進水平，而實驗老師的素質提升則不是一日之功，在科技帶來的實驗設備變化同時，實驗教師的素質提升迫在眉睫，需要高等院校和實驗技術人員本人的高度重視。科學技術的發展和應用使實驗設備、實驗室建設日趨先進，社會對學生的綜合素質要求也反映社會對高校教師的要求，傳統的重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養的會計教育培養模式將被重能力、重實踐的培養模式所替代，這要求實驗教學手段和方法多樣和超前，同時要求實驗教師理論水平和實踐水平雙高。

1會計實踐教學的發展趨勢

1.1教學方法多樣化

會計工作的技術性要求會計實踐教學方法多樣性，會計手工模擬實驗、會計電算化實驗、會計案例實驗教學、會計畢業實習、會計畢業論文都是對會計理論教學的深化。在計算機網絡教室采用演示教學、案例教學、相互探討教學、虛擬顯示教學以及遠程教學等多種方式，將抽象的會計理論變成具有操作性的會計實踐以實現理論教學與實驗教學的完美結合是會計培養的方向。在實驗教學中應該盡量增強教學的直觀性，在實驗教學過程中，應要求學生結合實驗內容撰寫實驗日記和實驗報告，準確地闡述各種性質的經濟業務賬務處理的理論依據、相關制度及會計政策，能否結合會計實驗內容的重點和難點提出問題，并聯系業務及當前社會實際提出具體的改進措施，以提高學生的分析能力、理論運用能力。通過多種教學方法提高學生對會計基本理論和方法的認識以鍛煉學生運用會計理論知識解決實際問題的能力。

1.2教學手段現代化

計算機的發展使會計實踐教學手段現代化，多媒體教學和演示已經成為實驗教師必備的工具。會計軟件的應用更是要求實驗教師對計算機知識和財會知識的融合運用，網絡的出現使教師和學生的雙向互動增加。網上模擬實驗教學、網上答疑、網上批改、網上考試將是會計實驗教學的發展趨勢。

1.3教學項目綜合化

實驗教學項目綜合化首先體現在教學內容由單一向復雜遞進，目前的會計實驗主要是學習完一門課程后進行實驗，以階段性課程實驗或綜合性課程實驗為主，知識經濟要求現代人才既懂財會知識又懂管理、營銷，既懂會計核算，又懂投資、融資，為了達到培養復合型人才的目標，在學生掌握了比較全面的會計理論知識之后，在實驗課中逐步增加企業發行股票并上市、接受外商投資、對外投資、融資租賃、投資決策等內容，實現會計實驗教學較高層次和較大范圍的融合。其次體現在與其他專業知識相結合，需要在會計實驗內容上增加難度，其方法主要是多進行大型綜合項目的實習，在實驗中加入財務分析、審計、統計、管理會計、納稅申報、資產評估、電子商務、證券投資等內容，使學生掌握會計知識和其他相關經濟知識，成為適應性很強的通才。第三體現在企業管理和財務管理相結合，網絡經濟使企業管理信息化，即對企業物流、資金流和信息流一體化管理。計算機的出現使會計核算由手工向會計電算化發展，網絡經濟的發展，使會計電算化不再是簡單的電算會計，原有的單一財務軟件將被全面企業管理中的財務管理模塊代替。材料的采購、銷售、存貨的管理到會計核算、應收應付賬款的管理，以及企業固定資產流動資金和成本費用的管理，財務分析預測等實現一體化，進而實現對整個企業資源的規劃，即ERP。因此在會計實驗教學中不僅僅是單純的財務會計實驗，而要結合企業管理進行財務管理，通過財務管理更好地實現企業管理，實驗項目綜合化，利用ERP軟件進行會計實驗教學，使學生了解倉庫管理、生產管理、財務管理等企業內部管理模塊與企業外部供應鏈管理模塊的有效結合，將會計核算、財務分析、財務管理融合到大的企業管理中，充分發揮財務管理的作用，培養具有專長和宏觀管理理念的人才，通過ERP實驗促進人才的盡快成長。

1.4學生學習社會化

目前來說，會計學生的就業并不是很好，能夠從事會計工作的人較少，其原因主要是沒有相關工作經驗，將會計理論知識運用到實踐過程中的時間太長，為了解決學生的這一難題，高等院校要將學生的實習和就業結合起來，簽約一些企業，建立實習基地，輸送學生實習。在實習過程中，企業可以挑選合格的會計人才或具有潛在能力的管理人才，學生又有了相應的會計工作經歷，以后再找工作也不難。目前的社會實習一般是兩個月，對企業來說時間太短，不能為企業帶來效益，又占用了在職工作人員的時間，還不一定能教會實習生，也不能發現具有潛在能力的學生，實習單位通常不是很樂意，為了解決這一矛盾，最好將實習時間延長到六個月。在簽約實習基地中高等院校如果有經費支持，不為企業增加負擔，而企業可以充分利用沒有成本的實習生，還可以挑選合適的工作人員，通常是樂意的，對學校來說培養了合格的人才、擴大就業面可以增加學校的無形資產，提高學校的聲譽；對學生來說可在實踐中增長見識，提高判斷能力，識別各種票據、原始憑證，增加了感性認識，獲得了就業機會，這是一種三贏的合作。學生在簽約企業的進一步學習中，能夠使學生理論聯系實際，迅速提高學生的實踐能力，這種學習方法能夠有效地培養學生運用知識的能力，校企結合、聯合培養也將是會計實踐教學的一種模式。

2實踐教學的發展對實驗教師的要求

由于社會對會計人才的高要求，實驗手段的先進性客觀上要求會計教師的水平較高，復合型學生的培養對教師隊伍理論水平、實務水平提出了新的要求。

2.1理論水平和實踐水平雙高

會計理論涵蓋范圍較大，對會計理論的學習需要會計教師的理論水平較高，而會計的技能性又需要教師實踐能力較強，重視實踐操作能力的教學模式要求實驗教師不僅具備釋疑、答疑的能力，還要具備引導學生操作的能力，因此對實驗教師的要求不再是單純的講解，既要能夠系統的講授，又要能具體的操作，客觀上要求實驗教師具備一定的理論水平和相當高的實踐操作能力。實驗教師除了具有相當高的理論水平外，還要能夠將知識轉化為技能，知識和能力并舉。

2.2研究水平和實務能力并重

實驗教師需要掌握一定的會計理論，并用會計理論指導實際工作，解決實際問題。實驗教師既要能夠研究會計理論，領會會計理論的創新點，探討會計領域的新問題，又要能夠研究會計實驗教學的方法、科學的實驗體系構成、實驗室設備的合理利用、實驗室的規劃、適用實驗教材的編制和選擇，具備一定的科研水平。在實驗教學方面能夠具體指導實驗教學、設計實驗方案、評價實驗效果、根據需要增減實驗內容，具備相當的實踐能力，實現研究水平和實務水平并重。

3目前會計實踐教學的師資狀況

一般地說，目前各個高等院校會計實驗教師與會計理論教師相比，總體現為人數偏少，學歷偏低，專業素質、綜合素質偏窄，作用發揮不夠的情況，具體體現在以下幾個方面：

3.1定位狹窄

目前大多數高等院校的會計實驗教師的功能主要是管理功能而不是技術指導功能。會計實驗教師的日常職責局限于實驗室管理和學生管理，很少參與技術指導，技術指導主要由任課教師擔任，許多學校將實驗教師的管理與行政管理人員的管理并為一起，而將理論教育的教師另行管理，在勞動報酬的計算、獎勤罰懶制度方面與理論教師也相差甚遠。由于這一不成文的職責限制，致使實驗教師的作用發揮少，降低了實驗教師的勞動影響和社會影響，使人們誤認為實驗教師的工作要求和進入門檻低，僅僅為一種簡單、重復勞動，技術含量不高。就人事安排而言，實驗室往往成了安排家屬、子女的場所，這種現象也導致實驗教師形象和社會地位受損。會計實驗教師的功能定位過于狹窄限制了會計實驗教師的發展，遏制了實驗教師的進取精神，并促使實驗教師的工作成為容易替代的工作，勞動影響和社會影響達不到期望值。同一專業的實驗教師與理論課教師社會地位、社會影響相差懸殊。

3.2技術含量低

由于工作定位狹窄致使專業技術對實驗教師的支撐度不高，實驗教師的專業知識轉化不夠，專業提升少。在長期的工作暗示作用下，實驗教師的專業性減弱，對學生的專業指導力量喪失，又迫使實驗教師依然從事實驗室管理和學生實驗管理，沒有或不必要提升專業技術，使專業素質、綜合素質得不到完善和提高。作為專業指導的功能喪失，各實驗指導老師專業技術的作用發揮過少，技術含量低，沒有相應的實驗技術知識也可以進行實驗室管理，又促使學生、教師、學校忽視實驗教師或者他們的勞動，降低其影響度及社會地位，工作性質、知識技能與實驗教師個體的關系呈負相關的狀態，不能進行人力資本積累。

3.3專業性不強

經濟管理類實驗室眾多，各專業之間的差別、各任課教師的專業和優劣差別較大，但是在實驗指導方面，由于實驗教師的作用發揮少，實驗、實習往往是任課教師主導，在實驗實習中體現不出實驗指導教師的專業性致使實驗教師沒有明確的專業分工，實驗人員的專業弱化，同一實驗教師為眾多的專業、學生服務，總的來說實驗教師專業性不強、技術差別體現不大。

4提高會計實驗教師素質的對策與措施

實驗教師技能水平的提高意味著學生技能水平的提高，隨著社會對人才要求的增高，高等教育對人才培養模式的改變，高等院校的教學、實習都會帶來巨大的變化，從而促使實驗教師的職能發生改變，迫使實驗教師的素質提升。針對目前實驗教師的素質現狀，迅速提升實驗教師的對策和方法如下：

4.1重新認識實驗老師的職能

實驗技術人員就是實驗指導教師，不是實驗室管理人員，提升實驗技術人員的技術素質必須認識清楚實驗技術人員的工作性質和工作要求，這是提升實驗教師素質的前提，實驗室管理人員的專業技術要求不高，而實驗指導教師的專業技術要求與專業課程的任課教師要求一樣，而且實驗指導教師的實驗操作經驗和操作技能要強于理論教師的操作技能，理論教師的長處則在于理論研究和理論講授，這二者是有區別的，但是我們通常是理論課教師包攬了課程或專業的一切，忽視了實驗教師的作用。如果以技能相比，實驗教師應該比理論課程教師更加清楚專業性質和專業的工作流程及在實際工作中可能出現的問題。只有認識了實驗教師的職能和職責，才可能對實驗技術人員進行專業方面的要求，才可能真正提升實驗教師的專業素質和綜合素質。

4.2對現有實驗教師進行專業培訓

現有實驗教師在忽視技術指導的情況下，專業知識、專業技能不能跟上時代對專業技術的要求，有必要對現有的實驗教師進行培訓，提升實驗教師的專業技術和技能以便于對學生進行實質性的專業指導。專業培訓不是簡單的培訓，而是針對經濟管理類各個實驗室的專業性質進行培訓，使實驗教師的分工體現在不同的技術指導上，不至于流于形式上的分工而實質沒有專業區別。通過專業培訓，使不同的實驗技術人員的各項專有技術變得精而又精。相應的實驗室安排相應的實驗教師，使會計實驗教師區別于金融實驗教師、國際貿易實驗教師、管理實驗教師，其間有明確的專業差異性。會計專業在實際工作中主要是操作動手能力，技術性較強，為了適應工作需要并且使學生能夠在工作中學以致用，實驗實習的仿真度很高，因此有必要對實驗指導教師的專業技術水平進行有的放矢的強化訓練，以達到社會對專業技術人員的要求，對會計實驗教師的培訓包括會計實驗的設計、規劃、控制以及會計工作的流程、內容，涉及到基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、審計、財務分析、財務管理等相關會計知識內容，還要能夠運用相關的軟件教學，強化實驗教師的技能水平，并培訓實驗教師運用先進教學手段。高科技的發展客觀上需要學生掌握計算機在專業中的運用方法。另一方面企業管理的宏觀性、財務會計的復雜數據、外匯、證券投資的趨勢分析需要運用計算機分析數據得到解決問題的方法或結果，使會計實驗教學更加依賴計算機的運用。社會發展、學科發展需要學生掌握高科技在專業中的運用，學生對知識和能力的渴望迫使教師掌握高科技的教學手段和高科技在專業中的運用能力。通過培訓實驗教師掌握現代化的教學手段、提高利用現代化的實驗設施設備的能力有利于提升實驗教師的綜合素質和競爭能力。

4.3提升實驗教師的學歷和知識水平

學歷是知識的證明，知識是能力提高的前提，只有重視知識的積累才能最終形成專有技術。在重視技能的社會需求情況下，并不等于不要知識，只是需要知識轉化為能力或技能，能夠為社會作貢獻，但是作為指導教師，必須技高一籌，知識與能力并重。針對目前會計實驗教師的情況，有必要提升實驗教師的知識水平并通過學歷體現出來，因而要求實驗教師進行再教育再學習。通過達到硬指標來實現實驗教師專業素質和綜合素質的提高。

4.4引入競爭機制

由于現在的高等院校大多情況下將實驗教師與行政管理人員一樣管理，在獎酬金分配和職務提升上都采用行政管理人員的方法，對實驗教師的專業技術要求不高，導致實驗教師之間缺乏競爭，沒有掀起追求專業技術的熱潮。此外由于現有實驗指導教師在實驗、實習中專業技術作用發揮不夠，大多數高等院校在配備實驗教師時人數偏少，也使實驗技術人員之間缺乏競爭意識，對個人的專業提升沒有促進作用。為了將實驗技術人員的技術水平提高到一個層次，有必要引入競爭機制，營造學技術、鉆研技術的良好氛圍。并根據實驗室情況配備多名實驗指導教師，形成你追我趕的局面，逐步提高實驗教師在實驗、實習中的作用和地位，充分發揮實驗教師的技術優勢。多個實驗室的建立，多種實驗方法的運用，多種會計模擬實驗模式的使用，必然要采取不同的指導方法，因此要提高實驗教學隊伍的業務素質，完善實驗指導方法。在實驗室專職人員的結構方面力求專業技術結構合理，初、中、高級職稱兼有；在年齡構成方面，老、中、青結合，根據不同會計實驗教學模式、不同的會計模擬實驗室配備不同的會計實驗教師。參加會計模擬、會計實習指導的教師，要求其既具有較高的理論水平，同時還要有豐富的實踐經驗，請注冊會計師、注冊稅務師、高級經濟師參與實驗指導工作，應成為會計實驗室的特色。

4.5理論教師技能化

理論教師在專業知識的廣泛性、系統性方面有優勢，但在知識的運用方面不一定有優勢，隨著技能型人才培養模式的普及，技能型教師缺口巨大，現有實驗技術人員難以滿足需求，可將理論教師進行培訓或放到企業進行實戰，強化知識的應用性，增強理論與實踐相結合的機會。理論教師在該領域往往有一定的研究，知識水平高，知識轉化為應用技術相對容易。理論教師技能化也許是將來高等院校的發展方向。

4.6提升實驗技術人員的社會地位

目前各高等院校重理論輕實踐的現象導致各實驗技術人員與理論教師的社會地位、勞動報酬、晉級機會相差懸殊，阻礙了實驗技術人員更高層次的追求。技術對社會的作用迫使實驗教師不斷提升自身的專業技術，使社會地位、勞動報酬與社會貢獻、勞動付出成正比，提高會計實驗教師的社會地位，將其工作性質、工作貢獻與理論教師的工作性質、工作貢獻等同，有利于最大限度地發揮會計實驗教師的勞動技能和工作熱情，刺激其追求精湛的專業技術，提升其在學生中的影響力。

總的來說，目前高等院校會計實驗教師專業素質、綜合素質的緩慢發展及專業性不強與學科的迅速發展、專業分工精細不相適應，提升會計實驗教師的專業素質、綜合素質是加強現有會計實驗技術人員的競爭能力的必經之路。

參考文獻：

[1]劉峰.會計學基礎.北京：高等教育出版社，2000年7月第1版.

[2]張延斌.會計實驗［M］.上海：立信會計出版社，2003年3月第1版.