銜接理論與高職高專非英語專業寫作教學實踐

摘要：高校全面擴招以來，高職高專院校學生的文化素質相比普通本科院校學生存在很大的差距，而且參差不齊，尤其是應用英語寫作水平極不理想。眾多學者對大學英語寫作教學有頗深的研究和探討，而對于比較特殊的高職高專的英語課程教學當中的寫作教學還缺少針對性的研究。本文試借鑒語篇銜接理論來探討高職高專非英語專業的寫作教學，著重解決學生最嚴重的寫作不銜接和不連貫的通病。

關鍵詞：寫作教學 銜接手段 高職高專

在高等教育的各個層次中，高職高專教育迅速發展。自1999年全面擴招以來，近幾年來隨著高校的全面擴招，招收的高等教育的學生綜合素質也在明顯的下降，專科這個層次的學生已是高等教育的最低層次。為了擴大招生，生源越來越多樣化，因而生源質量更加參差不齊，學生的素質特別是文化課的成績也成了最頭疼的問題，從而給高職高專的文化基礎課程教學尤其是非英語專業學生的英語教學帶來相比本科院校更為嚴峻的挑戰。目前，各個高職高專院校普遍重視英語口語的教學，而且富有成效，然而作為社會生產實踐當中非常重要的寫作能力教學現狀卻不容樂觀。如何在新的形勢下，在有限的教學時間內，解決學生寫作當中最常犯的最突出的問題，從而大面積地培養好高職高專生基本的英語寫作能力已成了一個很棘手的課題。

高職高專生在英語寫作方面存在的眾多問題當中一個非常突出的問題就是銜接與連貫方面的問題。除了基礎差之外，另一個主要原因就是英漢語句傳遞信息的模式不一樣而引起的。漢語側重“意合”，句子結構松散，過渡性詞語使用得較少，前后關系和邏輯關系隱含在松散的句子當中。因此，在一些學生作文中容易見到很唐突的句子或文章結構松散。

如何處理文章的段落關系、掌握文章的銜接、過渡和轉折等技巧對基礎較差的高職高專生來說非常重要。英語講究的是“形合”，即通過語法手段，使段落句子“承”、“啟”順達，構成有機的整體。學生在習作中的銜接不當主要體現在以下幾個方面：1)不善于靈活使用連接詞語，來表達并列、轉折、因果、遞進、強調、讓步等關系，句子與句子之間的過渡不自然。2)不善于參照前句，重復某些關鍵詞。3)不善于使用同義詞。4)不善于有效使用從屬連詞，理順主從關系。（祝良，2005：88）

一、銜接理論簡述

系統功能語言學的創始人Halliday和Hasan在Cohesion in English一書中創立了銜接理論，把銜接界定為“存在于語篇內部的，能使全文成為語篇的各種意義關系”， 并將銜接手段分為兩大類: 一類是語法手段(包括照應、替代、省略、連接)，另一類是詞匯手段（包括重復、同義/反義、同現）。而1994年胡壯麟在《語篇的銜接與連貫》當中提出了語篇銜接和連貫的多層次思想，進一步擴大了銜接的范圍，把語篇結構作為一種銜接手段。因此，銜接手段大致可以分為語篇內銜接關系和語篇與語境間銜接關系。就英語寫作教學而言，應通過突出銜接手段的運用，引導學生合理布局篇章結構，綜合運用各類銜接手段，增強寫作的邏輯性和系統性，規范并提高運用語言的實際能力。

順便提到一點，探討語篇銜接現象的時候往往要涉及“連貫”（conherence）。銜接是語篇現象，指的是發話者用來表示經驗和人際方面語義連貫的語法手段；而連貫是心理現象，它存在于發話者的頭腦中，無法在語篇層面上找到線索。有人認為，銜接是語篇的有形網絡，而連貫是語篇整體意義的無形框架。（黃國文，功能語法入門導讀，2000.7：F31－2）

二、銜接理論在高職高專非英語專業寫作教學當中的實踐

本文以《新編實用英語》（New Practical English）為實踐教材，體現銜接理論在其寫作部分的教學當中的實踐和運用。這套教材是高職高專教育英語課程教學指導委員會組織編寫組，嚴格按照“高職高專教育英語課程教學基本要求”，堅持“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，重新編寫《實用英語》的成果。該教材的綜合教程每冊為10個單元，每個單元分為五個部分，其中第四部分是Trying Your Hand。這一寫作部分又分為應用文寫作（Applied Writing） 和一般寫作（General Writing）兩個部分。前者培養學生閱讀和模擬套寫《基本要求》規定的常用應用文的能力；后者則按句子寫作、功能寫作和篇章寫作等層次進行訓練，且該題特色是給學生提供關鍵詞和詞組，著重訓練學生的英語連貫思維能力。本文主要是結合該教材第四部分的一般寫作來探討語篇銜接理論對寫作教學實踐的指導意義，著重解決高職學生的主要的寫作通病。下面將通過我的課堂教學實踐來展示運用銜接理論的具體實例和操作方法，貫徹教材的編寫宗旨。

本文選取《新編實用英語》第三冊第二單元第四部分的作文訓練題作為一例，來闡述銜接理論指導教學實踐的應用過程。題目：7.Please write a short paragraph to describe the picture with the help of the words or phrases given below. You may begin your paragraph with this sentence: “Traffic lights are commonly seen at the intersection of two roads...”.

run into traffic accidents; traffic lights; cause death; direct drivers; cause damage; observe the rules; obey traffic rules; walkers; enjoy a comfortable and happy life; cross the zebra crossing; fail to observe

這一題要求用所提供的句子作為全文的首句，并且提供了可能用到的關鍵詞和詞組，更適合于高職高專非英語專業學生英語寫作訓練的難度。在我的課堂上圍繞以下三點對學生進行指導：

1. 根據該題所提供的首句以及關鍵詞和詞組，確定全文的中心思想，以確保三段式作文圍繞主題思想進行“承”、“啟”、“合”，達到全文內容上的連貫。通過集體分組討論，大家得出本題的中心思想就是號召大家無論是行人還是司機都要遵守交通燈規則，例如： Both drivers and walkers should obey traffic rules.

2. 確保段落與段落之間的連貫。先提示學生先將該題目所提供的雜亂無章的關鍵詞和詞組排列成在內容上連貫而有邏輯的順序，然后布置學生據此寫出各段的段首句或主題句，然后根據該題目所提供的關鍵詞和詞組寫出句子提綱。第一部分，引入話題：設在交叉路口的交通燈 (the traffic lights at the intersection of two roads)；第二部分說明交通燈的重要性，通過正反說理例證來說明違反交通規則的危害性，最常見的可用if， ...; if ...not， ...的正反說理模式；最后一段，總結全文。用一至兩句有號召性的話號召大家都來遵守交通燈規則，例如：Only when both drivers and walkers obey traffic rules can people enjoy a comfortable and happy life.

3．最后正確運用語法手段和詞匯手段寫出句與句之間形式和意義連貫的正文。本文開頭我們提到銜接手段分為兩大類: 一類是語法手段(包括照應、替代、省略、連接)，另一類是詞匯手段（包括重復、同義/反義、同現）。那么簡而言之，要保持句子的連貫性，就要確保句子各部分之間的連貫以及句子結構中形式的連貫。寫作訓練當中，老師要積極引導學生正確有效的運用連詞、代詞以及非謂語動詞的各種形式，保持意群和結果的連接性，避免不必要的結構變化、句子成分脫節、和“指代”不明。例如下面的句子指代明確，連貫詞運用正確，連貫性好：If drivers or walkers fail to observe the rules， they will run into traffic accidents， which will cause deaths of dangers and bring misfortune to the families.

通常對于學生來說，他們心中對于銜接連貫的概念往往只限于對連接成分的理解和運用，如連詞（如and， but ， because 等），連接副詞（如however， therefore 等）以及一些連接詞性的詞組（如because of ， as I was saying，by the way 等）。那么老師在寫作教學當中就可以先從連接詞的運用著手，引導學生注意文章的連貫與銜接，做好基礎的準備，然后擴大到其他銜接手段運用能力的培養。

參考答案：（略，見教參）

下面是學生的一篇習作，在老師的指導下學生集體修改后變得通順連貫了。

Traffic Light

Traffic lights are commonly seen at the intersection of two roads. On the two roads many drivers run into traffic accidents， it causes death and always causes damages. All of these happened by breaking traffic rules.

修改小結1：1．在第二句首運用轉折銜接，添加 However， 。轉折銜接是議論文和說明文常用的一種銜接方法。

2．在drivers之后添加 and walkers， 防止語義片面。

3．將on the two roads 改為 at the intersection、 it改為 which，以保持句子間的連貫。

4. 這里是受中文思維左右的結果，可以視作連接詞使用錯誤，將 by 改為because of people's，也可以去掉by ...短語，添加一個由because 引導的原因狀語從句以保持語義的銜接與連貫，如because they fail to observe the traffic lights and break the traffic rules.。

To enjoy a comfortable and happy life， we must see the traffic lights clearly. The divers must observe the rules when can go and when must stop. The walkers must cross the zebra crossing .No matter who the drivers or the walkers， they don't fail to observe the traffic rules. So the traffic will be more perfect and people will live a better life.

修改小結3：1. 在第一句補充：and observe the traffic rules.， 防止語義片面。

2. 理順第二句和第三句與第一句的關系，為了語義的銜接與連貫，應在第二句前添加連接詞，For one thing， both the drivers and walkers.... 在第三句前添加For another， the walkers....

3. when can go這一現象也是受中文思維的干擾所致，為保持句子的連貫性，應使用合適的符合句，例如: which tells them when they can go and when they must stop and wait.

4. no matter who the drivers...誤用no matter who， 可以改為 both drivers and the walkers don’t fail to.

三、結束語

總而言之，高職高專非英語專業的英語寫作教學，更要注重培養學生的“形合”思維意識，即注重語法上的銜接與連貫，同時還要遵循文章“形合”服從于文章整體結構合內容的連貫，做到承上啟下、嚴謹合理，自然一體。在教學當中，應該借鑒普通高校大學英語教學的經驗，經常貫穿比較中西方文化思維的差異，并且給予學生更多的實踐練習，嚴格要求，打牢基礎。結合學生基礎問題，多練習短作文寫作。采用大面積收獲的教學模式，如課后班級集體相互批改，或以課堂集體評改作文的方式及時發現錯誤，糾正錯誤，鞏固正確的英語銜接的思維習慣。這樣做，我們的高職高專非英語專業的英語寫作教學將會取得更多可喜的成績。

參考文獻:

［1］祝良. 大學英語寫作指南［M］.世界圖書出版公司，2005.10.

［2］黃國文. 語篇分析概要［M］. 長沙：湖南教育出版社，1988.

［3］張德祿，劉汝山. 語篇連貫與銜接理論發展及應用［M］. 上海：上海外語教育出版社，2003.

［4］Halliday M.A.K. An Introduction to Functional Grammar［M］. London: Edward， Arnold， 1985.

［5］黃國文導讀. 湯普森(Thompson， G.) 功能語法入門. 北京：外語教學與研究出版社，2000.7.

［6］教育部《新編實用英語》教材編寫組.新編實用英語.第三冊. 北京：高等教育出版社，2003.8.