讓問題成為教與學的紐帶

摘要：轉變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式，強調發現學習、探究學習、研究性學習，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

關鍵詞：問題 學習 課堂 紐帶

21世紀教育人才觀、質量觀的核心問題是培養具有創新思維能力的高素質人才。學習方式的轉變是新一輪課程改革的顯著特征。因此，筆者認為課堂上應讓問題成為教與學的紐帶，使學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。也就是說，以問題為紐帶的課堂教學才是優質的課堂教學，才能增強學生自主學習的能力。

一、問題意識——自主學習的動力

現代教學論認為，從本質上講，產生學習動力的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感受不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么，學習也就只能是表層和形式的。傳統的課堂教學追求的是，不管學習什么問題，都要完全解決才結束。不少教師甚至認為，把“標準答案”告訴學生比讓他們帶著問題離開課堂更好一些。作業的目的是為了鞏固和牢記所學知識，而不是帶著滿腦子的困惑去探究、去發現、去研究，這就扼殺了學生的創新意識和思考的動機。因此，一個優秀的教師應該讓學生每天帶著一些有思考價值的問題離開課堂，從而激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，使他們的學習興趣、學習內驅力和創造思維得以長期保持。總之，問題是學生進行自主學習的重要心理因素，問題是培養學生思辨能力的有效途徑。學生沒有問題的課堂教學不能說是成功的課堂。

二、問題意識——互動的紐帶

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，是師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生、學生與學生分享彼此的思考、體驗和知識，交流彼此的情感、態度、價值觀，從而達到共識、共享、共進。而問題則是聯系師生之間、生生之間、師生與教材之間的橋梁和紐帶。師生互提問題，共同探討、解決問題，并在探究中生成新的問題，這樣，課堂才能成為一個良性的“學習共同體”，學生的主體性才能得以凸顯，個性得以張揚，創造性得到解放，才能使教師由課堂中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，使師生通過問題實現平等對話，共同探究，實現師生交往的互動和互惠。

三、問題意識——現代學習方式的要求

現代學習方式從本質上講，是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的的開放系統，特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面強調通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程中的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。問題是學生探究過程的重要環節，問題會激發學生強烈的學習愿望，從而積極主動地投入學習，可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。讓學生學會發現問題、提出問題、探究問題，這正是課程改革的意義所在，是現代學習方式的內在要求。

那么，在課堂教學中如何才能使問題成為學生學習知識、提高道德素質、增強自主學習能力的紐帶呢?

1.以問題作為教學出發點

教師在課堂教學中根據教學內容，提出一些學生感興趣的、需要探究的問題，或者教師創設教學情景，引發學生提出一些問題，從而喚起學生解決問題的欲望，激發學生探究的興趣，進而培養學生的問題意識和解決問題的能力，實現教育教學目標。如學習“天氣系統”時，我先提出了一些相關問題，從典型問題開始。例如，為什么“一場春雨一場暖”，“一場秋雨一場涼”？梅雨為什么又叫做“霉雨”？秋高氣爽，為什么？天氣預報中的“臺風”“颶風”為什么總是風雨交加，讓人聞之色變……通過學生討論、辯論，教師引導解決學生的疑惑，用問題把師生之間、生生之間、師生和教材之間聯系起來，教學從問題開始，又以問題結束，既實現了教學目標，又使學生的創造力、主動性得以發揮。

2.創設問題情境，激發學生問題意識

教師可以通過創設情境，以生動形象的生活場景，調動學生的思維動力，使學生在教師創設的情境中積極地進行思維活動，進而尋找解決問題的方法。例如，在學習“我國面臨的人口、資源和環境問題”這一內容時，展示了“無限（人）吃有限（資源）”、“土地荒漠化”、“船在垃圾上行”等漫畫后，我把學生分成五組展開提問題比賽，看哪一組提出的問題多、質量高。結果同學們暢所欲言，各抒己見：漫畫分別反映了我國經濟建設所面臨的哪些問題?面對反映的問題我們應該怎么辦?我們在日常行為中有污染環境的行為嗎?我們學生的主要任務是學習，“保護環境是成年人的事、將來的事”對嗎?為什么?“搞經濟建設必然帶來環境污染”，這種認識正確嗎?為什么?然后大家一起探討、辯論，得出結論。這樣，一堂課就成了問題的發現課、探究課。教師在情境中引領學生進入角色，讓學生在解決問題中領會知識，提高認識，使學生形成善于質疑、樂于探索、勤于思考、努力求知的積極態度。

4.構建學生問的平臺

實踐證明，在校學習生活中，體驗不到成功的學生，對待學習就會有一種失敗感、挫折感，學生的自信心、樂觀的人生態度就可能喪失。因此，在教學過程中，教師要用賞識的態度對待學生的提問，用賞識的目光看待學生的提問，用賞識的語言評價學生的提問。對于提錯問題的、語言過激的，也不要批評，更不能亂扣“帽子”，而要及時正確地引導其解除疑問。賞識的語言體現平等，給學生自信，使學生獲得成就感，也能點燃學生思維的火花。這樣，學生自然樂于思考，樂于提問。