淺談小學低年級的英語教學

隨著中國改革開放步伐的加快，尤其是中國加入了WTO，與其它國家的交往日趨頻繁，英語已成為不可或缺的交流工具。在我國的教育中，英語作為一門學科，已經進入小學的基本課程之中，出現了英語學習低齡化的趨勢，小學一年級就開始進入英語學習。但是由于課時少，缺乏語言環境，再加上小學生活潑好動、注意力不集中、抽象邏輯思維不完善等特點，學生很少主動用英語去交流自己的思想，造成學生英語學習的抑制、學生易出現厭學情緒的階段。如何讓學生改善這種情況，真正達到學習的目標，是值得深思、探討的問題。小學英語教學主要是靠學生活動來進行說話訓練，死記硬背單詞、句子，學生是不會取得很好效果的。特別是對于低年級的學生，在不要求寫的情況下，要會說、會在不同的場合中運用所學的句子，教師在教學中就必須開展多種活動來進行教學。通過幾年的摸索和嘗試，我有以下幾點心得：

一、 運用形象生動的圖片，創設直觀情景

小學低年級的直觀形象思維占主導地位，他們對形象、生動、色彩鮮艷的圖片非常敏感且感興趣。這需要教師利用課余的時間來制作一些教學圖片。如在教授牛津小學英語1B（上海版） Unit 2 Small animals，主要是讓學生認識一些動物時，我就把這些動物制作成頭飾包括bird、bee、butterfly、rabbit、frog。上課前讓小朋友們先選擇自己所喜歡頭飾部分。上課時，掛出一幅大的有綠樹、草地、溪流等的圖畫。然后把要教學的小動物的圖片拿出來排列在黑板上，請學生選擇合適的地方，如把小鳥貼在樹上，在教師貼上去的同時，說：“Here is a bird.”學生則跟讀“Here is a bird. Bird，bird，bird.” 在學生跟讀幾遍之后，教師出示一個bird的頭飾，說道：“Bird，bird，bird， I’m a bird.”然后請小朋友們一起跟著讀，在比較能夠表達的時候，教師就問道：“Who is the bird？”讓那些被分配到bird頭飾的小朋友就站起來說：“Bird，bird，bird， I’m a bird.”依次類推地教授別的一些單詞，在學生在基本能開口說的基礎上，利用他們感興趣的東西，調動學生學習的積極性和濃厚的學習興趣，這對于學生不管是現階段還是進一步的學習都有著十分積極的作用。

二、使用多媒體手段，呈現直觀情境

同樣，對于小學低年級的學生來說，卡通動畫比起枯乏味的傳統課堂教學而言則具有更深一步的吸引力。很多小朋友都表示十分喜歡或每天都要觀看一些動畫片。根據這一特點，結合課堂實際的教學要求，可以相應的制作一些簡單的短片或精美的幻燈片，將一些主要的教學內容巧妙地穿插其中，使得學習和娛樂有了較好的結合，努力達到寓教于樂。如在教授牛津小學英語1A（上海版） Unit5 My face時，設計了以下一個情景：在一個銀裝素裹的雪地上，出現了一個身影，那是由兩個大小不等的雪球所組成的，學生們很快反應出那是一個雪人。但那是一個沒有五官的雪人，因此需要小朋友們將雪人真正做完：將雪人所缺少的眼睛（eye）、鼻子（nose）、耳朵（ear）、嘴巴（mouth）補充出來。這時，出現這些器官的圖片及相對應的英文單詞，等學生將某個單詞（如mouth）會說以后，一起完成將嘴巴的圖片放在適當的地方，在這里可以請一個學得最好的小朋友和教師一起來完成這項任務。這樣一來，不僅可以激勵小朋友們學習的積極性和參與熱情，同時還可以鍛煉學生們的表達能力和自我展現的才能。如此學習那些個單詞，學一個練一個完成一個，最終學完所有的單詞，出現在我們眼前的是一個美麗的雪人娃娃。如此一來，學生一堂課學習的成果就這樣展現在我們的面前，學生們馬上就能感受到學習所帶來的充實感和滿足感，真正品嘗到自己勞動所獲得的果實的甜美。如此鮮明的感受對于學生的深入繼續學習具有積極作用。

三、利用多種表現形式，進行單詞、句型的系統記憶

在教學模式和方法上，需要注重體驗性、實踐性、參與性及學生在創造方面能力的培養。因此教學的目標的設計必須貼近生活，符合小學生興趣的需求；教學內容能引起學生的興趣，例如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等；教學的語言材料要真實、實用。有時候會出現一些較難的句型，對此一般學生很難接受更何況是進行模仿復述，這時就需要教師將有難度的句子進行分解，劃分一些停頓，加以語速、語調的不同，使它們成為富有節奏且瑯瑯上口的類似歌謠的形式，在某些地方也可以設計一些動作，使其更易為學生所理解和接受。如在牛津小學英語1A（上海版）“What/ would you/ like to /eat？I / like to/ eat noodles.”在此將這個句子劃分成若干部分，這對于剛剛接觸到英語的學生來說，則能夠更好地掌握和復述。在教學過程中，注意靈活安排、組織課堂教學，要以學生為主體，充分調動學生的積極性，開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種形式的活動。開展這些活動有利于使每一個學生充分地參與課堂實踐，體現出語言的交際性，實現師生之間和學生之間的互動性。對于小學生來說，單詞的掌握和積累也同樣具有積極的作用，教師在完成某一部分的教學時可以根據一些實際的要求將某些個單詞集中編成一個簡單的小故事，把學生分成幾組，認真聽并記錄下在故事里所聽到的單詞，比比看哪一組的學生記得又快又多又正確。對于學生學習的成果，教師可以根據情況選擇激勵的方式，如獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任激勵和情感激勵等，這樣就能激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。有了成就感，就有了自信心，學生就會渴望學習英語，從而進入到英語學習的良性循環。

四、運用實物作道具，創設對話情景場面

在英語課堂教學中，角色表演是最常用的教學方法，而且是優化教學過程、增強教學效果所必須的重要因素。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在“真”實情景中，把所學的英語真正地和生活結合起來，通過用中學、學中用，反復實踐，最終達到學用結合。我們的教材在編排上，會發現它具有連貫性：在牛津小學英語1A（上海版）中出現了一些關于食物類的單詞，如：meat、chicken、noodles等以及句型“What would you like？I like to eat...”而在牛津小學英語2A（上海版）中我們繼續學習另外一些食物類的單詞：pizza 、soup、pie、biscuit等以及句型“Have a pizza/ some soup.” 和“May I have...？Here you are.”在對于1A的句子復習和2A句子能夠較熟練掌握的基礎上，可以組織部分學生進行購物的表演：首先是由幾個學生討論各自想要吃什么：“What would you like？I like to eat...”，討論完后可以告訴售貨員自己想要的東西：“May I have...？”，售貨員提供物品并回答：“Here you are.”。小學生對于實物具有敏感性，為了吸引學生的注意，最好是能夠準備一些東西，真實的道具，在學生能夠表達后，要進行及時和必要的獎勵，這樣，才能進一步激發學生學習和參與的熱情。對于那些上來表演卻表現不佳的學生，教師要給以適當的提示和引導，不能打擊學生的學習和表現熱情，否則，那些學生就有可能產生學習的自卑性。

英語學習的啟蒙階段是非常重要的。小學開設英語課程的目的在于培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，打好語音、語調的基礎。通過英語課程的學習，豐富社會生活經歷、開拓視野、樹立學習的自信心。教學的成功與否將對學生的終身學習產生深遠影響。在這條教育教學路上，我們肩負著重擔，任重而道遠。讓我們共同努力，迎接新的挑戰。