大學英語網絡教學模式探索

摘要：大學英語網絡教學是將網絡資源和英語教學有機結合起來的一種新的嘗試，本文將探索網絡環境下的英語教學活動，尋找課程教學與現代信息技術的最佳契合點，使網絡與教學成為培養創新思維的有機整體，利用網絡優勢把英語教學移植到校園網和互聯網上進行的新型教學模式。

關鍵詞：教學模式 網絡教學 大學英語

1. 研究背景

1.1社會背景

隨著網絡在中國的快速普及，各種教育網站的層出不窮，特別是多媒體、網絡通訊技術、虛擬現實技術的發展，均為網絡教育提供了充分的條件。同時，計算機輔助教育以及二語習得等日趨成熟的理論研究也為大學英語教學提供了新的模式、新的問題、新的挑戰和新的機遇。當前，我國政府已經把高等教育大眾化作為經濟發展，實現小康社會的一個重要標志。自從1998年大學實行擴招來，大學本科人數正以每年7—8%速度迅速發展。按教育部發展規劃，到2020年我國本科人數將達到4000萬規模。顯然，外語師資嚴重不足的問題越來越突出，現在的大學英語教學模式也無法適應高等教育的快速發展。這些都已經成了束縛高等教育規模的進一步發展，影響大學英語教學質量提高的主要因素。而要解決這個問題最有可能的一個突破口就是實施基于網絡與多媒體的教學模式。

作為一個面向全社會的巨大信息資源庫，網絡的傳播和普及正在改變著人類的學習環境。隨著教育體制改革的步步深入，利用現代科技手段提高教育水平已經成為教育改革的一個重要方向，把多媒體和網絡技術用于教學已成為教育現代化發展的主流。英語教學是一門語言教學，它離不開教師和學生面對面的交流。但是，利用網絡輔助英語教學確實有著傳統教學所不可比擬的優越性。

《大學英語課程教學要求》（試行）指出，大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作與社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。新的大學英語教學模式應以課堂教學與在校園網上運行的英語教學軟件相結合的教學模式為主要發展方向。（張堯學 2002，2003）

1.2 理論背景

在外語教學和學習領域，早期的行為主義學習理論把學習看成刺激與反應之間聯結的形成和加強，在學習條件上更注重外部條件的作用，同時在教學過程中提倡積極反應，及時反饋，犯錯率低，自定步調。行為主義之后，認知主義逐漸成為主流，而建構主義理論是其學習理論的一個重要分支。該理論認為，知識是學習者在一定的情景以及社會文化背景下，借助在學習獲取知識的過程中其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其主要要素為情境、協作、會話和意義建構。因此，它既強調學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，又不忽視教師的指導作用。該理論提出的促進學生學習的方法是：建構真實的問題情境，提供學習的資源，利用社區，同伴教學，分組學習，探究訓練，程序教學，交朋友小組，自我評價等。（Richards 1986）

大量的語言輸入是語言習得機制發揮作用的必要條件。如Krashen(1982)所說，只有為語言學習者提供大量可以理解的語言輸入，其中自然包含略高于學生現有語言水平（即i+1）的語言輸入，才能對學習者的語言發展產生積極作用。網絡教學正是現階段我國英語學習者語言輸入環境不足而產生的，反映了學習者的需求。相對傳統課堂而言，網絡技術提供的巨大資源庫和與教學軟件相關的各種鏈接極大地彌補了和擴充了傳統課本在內容和形式上的不足，為學生提供了廣闊的學習空間，增大了學生的語言輸入。此外，Swain(1985)認為語言輸入應伴以語言使用（即語言輸出）。語言輸出是對語言輸入的必要補充，是語言習得的必要條件。

柳棟（2002）依據學習者行為的主動-被動維度，將學習者的學習方式分為主動接受、被動接受、主動探究與被動探究四種方式。主動接受和探究學習是貫通各類學習方式的線索，通過解決現實中的問題，激發學習者的學習熱情和意愿，使人的主觀能動性能夠被有效地激發；同時它可以有機地整合其他幾類學習方式，讓學習者在實踐的過程中掌握知識、轉化能力、體驗生活、感悟智慧。因此，學習者是否具備主動接受和探究的學習方式是其學習成功與否的重要手段。

2. 研究的內容和目標

大學英語網絡教學是一項復雜的系統工程，不僅涉及到教學計劃的安排，還涉及到網站建設、軟件編寫，數據庫應用以及網站維護等諸多問題。這需要教師既具備良好的英語專業素質，又要有較強的計算機綜合能力。

2.1研究目標

① 基于校園網的大學英語網絡教學研究。培養學生的英語綜合應用能力，使得學生在自主學習能力方面有所進步。

② 大學英語網絡教學模式的研究和實踐。實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式向以學生為中心，任務型教學以及自主式學習方向發展。確立學生在教學過程中的地位。

③ 計算機網絡在大學英語教學中的應用技術研究。

④ 基于網絡技術的教學科研。

2.2 研究內容

（1） 學習者分析

從某種意義上說，教學設計的一切活動都是為了學習者的學，要取得教學設計的成功，必須重視對學習者的分析。在網絡化課堂教學中，要真正發揮和發展學生的主體性，就更需要關注學習者。要對學生進行網絡模式教學之前，通過相關的問卷調查，了解學習者本身對利用網絡進行英語學習的認知程度以及對其的態度，同時了解他們在利用網絡進行大學英語的學習的時候需要教師進行什么樣的指導。

（2） 教學目標確定

教學目標是教師和學生從事教學活動的指南和出發點，也是評價教學活動過程的依據。由于信息技術的整合，給學生創設了一個資源豐富的網絡環境，因此，對網絡化課堂教學的教學目標提出了新的要求。我們需要了解學生究竟需要實現什么樣的目標，以及他們在實現這些目標的同時需要采取什么樣的方法。

（3） 學習任務分析

在網絡化課堂教學設計中，學習任務分析就是通過對學習者分析，把確定的教學目標具體化的體現。學習任務分析是整個網絡化課堂教學設計模式中的重點內容之一，明確了學習任務，就可以為教學順序或步驟的安排奠定基礎。在對學習者任務的評估的時候，需要采取形成性評估方式，關注學生在完成任務的時候的表現，而非他們完成任務的結果。

（4） 教學策略制定

由于“課堂”仍是教學活動的主陣地，因此，根據網絡化課堂環境的特點，我們認識到原有的課堂形式沒有變，原有的教學組織形式還存在，全班教學、小組教學、個人教學仍是網絡化課堂教學的組織形式，教學策略應從講授、指導、管理、評價等幾個方面來考慮。在實際的操作過程中，大、小班教學的人數以及課時該如何分配，以及傳統授課的內容和基于網絡教學的內容該如何側重。

（5） 教學活動設計

教學活動設計是以上各個環節設計的落腳點，它使網絡化課堂教學設計得以實現。教學活動設計環節是網絡化課堂教學設計的“核心環節”，此環節既體現了網絡的特點，又體現了課堂的特點；既體現了學生的主體地位，又體現了教師的主導作用。

（6） 評價與修改

網絡化課堂教學設計的評價與修改，不但是教學設計流程中最后一個環節，也是新一輪教學設計的起點。這就需要教師不斷反思、總結、改進，逐步完善教學設計，提高網絡化課堂教學的教學效果。

3. 研究方法

在研究方法層面上，結合相關英語教學理論，用理論指導大學英語網絡教學的實踐。在技術層面上，利用計算機網絡、數據庫以及多媒體課件等技術，實現大學英語網絡教學。

3.1 英語教學理論

利用英語語篇思維模式理論，培養學生的英語語篇思維能力。在精讀教學的課件設計中，通過“宏觀-微觀結構分析”、“語篇思維模式分析”、“結構圖表示意”等方法，比較東西方語篇思維模式的差異，提高學生的英語語篇思維能力，從而提高其英語閱讀和寫作能力。

將閱讀理論、話語分析理論、認知語言學理論運用于閱讀教學。在設計課件時，多準備一些與課文相關的背景知識，培養學生在閱讀活動中積極思維的良好習慣。

在進行視聽說課件設計的時候，引入英語語用學方面的理論。如Austin和Searle的語言行為理論、禮貌原則和語境理論，促進學生語用能力的提高。

3.2網絡教學模式的建構

在國內外成熟的教學理論和學習策略研究結果的指導下， 建立適應于我校這種類型高校的以提高大學生英語交流能力為重點的大學英語網絡教學模式，為教師如何有效利用有限的課堂教學時間來引導和組織學生高效率地學習提供實證依據。在網絡教學各個環節中，要求教師做好教學檔案的記錄和整理工作，以對整體的教學研究提供有效數據。

3.3第二課堂的安排和規劃

通過對第二課堂活動的規劃和指導，建立適應于本校學生個性化學習的體系，從而滿足學生的語言實踐需要，鞏固和擴展學生語言綜合應用能力。

3.4 教學研究方法

① AHP層次分析法

一種多目標、多準則、多因素系統的定性與定量相結合的教學研究方法。

② 數值統計與分析法

集中量數方法、差異量數法、主效應方法、交互效應方法、概率分布模式和獨立性判定等。

4.結束語

大學英語網絡教學是一種全新的教學模式。通過對目前大學英語教學模式的改革與創新，可以使教師的角色由原先的知識的傳授者、灌輸者轉變為知識的啟發者及引導者，由對學生單一能力的培養轉換到對學生綜合能力的培養。

通過對大學生英語學習過程的研究，可以使學生由原先的被動學習和知識的灌輸對象向積極主動的方向轉變，使他們成為知識信息加工的主體和知識意義的主動建構者，激發學生自主性學習的意識。

參考文獻：

［1］Richards， J.C. T.S.Rodgers. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching ［M］. Cambridge: CUP.

［2］Krashen， S.D. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition ［M］. Oxford: Pergamon.

［3］Swain，S.D. 1985. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible out put in its development ［A］. In S. Cass C. Maddan (eds.) Input in Second Language Acquisition ［C］. Rowley， Mass: Newbury House.

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本文受江蘇省十一五規劃D/2003/01/026項目資助