影響初中英語聽力理解的因素及對策

隨著JEFC新教材的推廣和使用，廣大英語教師已經認識到聽力教學的重要性，但在教學中許多教師仍局限于“聽錄音，對答案”式的訓練方式。英語基礎好的學生在這樣的聽力訓練中還能掌握零星的單詞或短語；英語基礎差的學生往往一無所獲，甚至還會產生畏懼和焦慮情緒，繼而對聽力越來越不感興趣。如何在初中階段提高學生聽的能力，幫助他們排除影響聽力理解的因素，探索行之有效的聽力教學方法，是當前初中英語教學必須認真研究并加以解決的重要課題。本人試從影響聽力理解的因素及其對策兩方面進行探討。

一、影響初中英語聽力理解的因素

（一）詞匯量對聽力理解的影響

一般人總是認為，聽得越多，聽力理解能力越強。不容否認，多聽確是提高聽力理解能力的一種積極手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數(shù)多少，也不完全在于聽的內容長短、難易如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是一切訓練的基礎，聽力自然也不例外。聽力理解中的每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法把與其所代表的符號—— 詞聯(lián)系起來，也就無法得知符號所代表的事物——意義。

因此，從理論上說，詞匯量的大小在一個側面決定了聽力理解的程度。

（二）學習習慣對聽力理解的影響

學生長期以來養(yǎng)成的學習習慣對他們的聽力理解能力也起著一定的制約作用。學生入學兩個月后，筆者利用文科芳博士的《英語學習策略調查表》對所調查學校的兩個初二班學生進行了一次問卷調查，結果是88%的學生在聽的過程中遇到生詞就停下來思考而不是跳過去；83.5%的學生堅持要聽懂材料中的每一句話，卻又承認聽完后不知所云；只有13.5%的學生承認聽完后能知道一些細節(jié)內容但還是概括不出材料大意；94%的學生在聽的過程中不做筆記，另有6%的人承認在聽的過程中只是把聽出的詞盡可能的記下來，而不是有目的地去記錄一些關鍵詞或與問題相關的詞，于是錄音材料播放幾遍后，學生仍然不能完成聽力理解題。雖然有84.5%的學生認為聽英語廣播和收看英語節(jié)目對提高英語聽力會有積極的影響，然而由于學校課程的安排，幾乎100%的學生沒有收聽或收看英語節(jié)目的經歷。

（三）學生的情緒狀態(tài)對聽力理解的影響

近年來，不少學者在探究和調查學習策略和語言技能操練與聽力理解的關系時，不同程度地發(fā)現(xiàn)聽者情緒狀態(tài)與聽力理解有相關作用。 1990年，北京外國語學院英語系教師組成的研究組對中國本科學生的素質進行了大規(guī)模的調查。（注：見 《外語教學與研究》1993年第1期。）研究組在以英語專業(yè)二年級學生為對象的調查中，對與英語學習有關的1 7項自變量和13項社會心理因素進行了測試，結果表明：語言技能、學習動機等6種因素對語言綜合水平影響最大。可見，聽者的情緒狀態(tài)是影響聽力的一個主觀因素。具體地說，在不具備良好的聽的動機和自信心的情況下，聽者的注意力往往容易分散，從而干擾聽的過程。這就是所謂語言輸入中的“情感過濾”問題。

二、提高英語聽力理解的對策

（一）幫助學生掌握應試技巧

在英語教學的聽、說、讀、寫四方面要求中，聽可以說是最難的。因為說、讀、寫都有機會重復，一遍讀不懂，再來一遍；一次沒寫好，再寫一次；一句沒說好，來句“Sorry”再說一句；唯有聽力，是沒有機會重復的，具有不可重復性和即時性，不管你聽懂沒聽懂，錄音結束后就無法再現(xiàn)信息，考生必須在當時聽音、思考和解題。因此，要做好聽力題，除了實力外，如果能事先預測聽力內容，掌握一些聽力技能，可以減少記憶負荷，縮小搜索范圍，提高聽的效果；同時還可以降低難度，消除緊張心理，增強自信心，進行準確理解。這樣，你在考試中一定能占盡先機，無往不勝。

聽力考試技巧主要有以下幾種：

1.讀題預測。做題時，提前閱讀是做好聽力題的重要保證。聽力題的每一節(jié)之前都給了10秒鐘或15秒鐘的時間閱讀試題，考生可以利用這段時間來快速瀏覽問題和選項，明確目地，有的放失，并盡可能對文章內容和試題答案進行預測，聽錄音時只要驗證一下自己的預測就可以了。同時由于選項及試題里的短語、句子可能會在聽力內容里有所出現(xiàn)，因此認真讀題還能提高聽的質量。如：

① Where did Dad put the meat?

A.On the tableB. On the chairC. In the fridge

② Why did they need some more meat?

A. Dad didn’t buy any that dayB. Mumate it for lunchC. Grandparents are coming

讀題以后，考生就知道聽錄音時需要注意的是肉放在哪里，為什么需要更多的肉。

2.逐句預測。這是聽力過程中最自然的過程，因為語言的線性性質使學生可以進行逐句預測，逐句驗證。學生運用逐句增加的信息量，去預測下一句的發(fā)展，累積起來，便可把握全貌。此時應注意先聽到的信息可能在試題選項中出現(xiàn)了，但別立即下結論，因為下文的信息可能會推翻你的結論。如：

What’s the man doing ?

A. He is watching TV B. He’s turning down the TV C. He’s answering the phone.

考生聽到錄音：Would you mind turning down the TV a bit?考生很可能會立即選B，而不愿再認真聽后邊內容，其實后邊內容為：I’m answering the phone，所以答案應選C。

3.根據(jù)所聽內容進行邏輯推理。做聽力題時，大部分事實細節(jié)題考生只需認真聽錄音就能準確作答，然而也有一部分試題不能直接聽到答案，無法直接作答。這時應結合聽力內容進行正確的邏輯推理，分析、歸納、辨別他們的談話意向、目的、態(tài)度等，必要時可將有關信息記在稿紙上并進行編排推斷，這樣解題時就更為直觀。如：

What day was the day before yesterday?

A. Women’s DayB. Tree Planting Day C. April Fool’s Day

此題從對話“What’s the date today?”和“It’s March the tenth”可以推斷出答案應選A。

4.談話者的身份及其關系預測。在一般情況下，如果知道談話者的身份，以及他們之間的關系，就可以預測出他們談話的內容，從而降低難度。反過來，如果我們知道他們所談的內容，也可推斷出他們的關系。一般講話的主題在很多情況下都帶有說話者的職業(yè)特點。如：

Who are the two speakers?

A. Father and daughter B. Teacher and student

C. Brother and sister

從對話“May I come in ?”和“Yes ，but please don’t be late for school next time.”可以判斷出是師生之間的對話，而不是兄妹關系和父女關系。

（二）提高學生閱讀水平

學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語整體水平也越高，而聽力能力正是一個人英語知識的全面體現(xiàn)。

（三）增強學生心理素質

學生在聽音時心理往往過于緊張。因為在中考中，聽力測試是試題首項，學生還未能很好地適應考場環(huán)境。既擔心錄音效果不好而影響聽力，又怕適應不了考試的內容和速度，從而產生過度緊張的心理，其結果是腦子出現(xiàn)暫時“空白”。這種狀態(tài)下的聽力理解不能保證其連續(xù)性和正確性。針對這些心理因素，教師在平時要讓學生多聽，要針對所聽的材料設計問題，讓學生帶著問題去聽，使聽有針對性和目的性。設計問題時應遵循 從整體到細節(jié)、由易到難的原則，長期訓練，將有助于培養(yǎng)學生臨場不亂的心理素質。

（四）培養(yǎng)學生學習興趣

心理學研究證明，青少年注意力容易分散。唯有對感興趣的東西才會集中注意力。因此教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段，激發(fā)學生興趣。

在課堂教學中，教師不應用填灌式教學，單純以灌輸語言材料為目的，而應通過創(chuàng)造各種較貼近生活實際、自然愉快的情景，在情景中按語言的功能需要進行教學，以便培養(yǎng)學生實際運用語言交際的能力，變要學生學為學生要學。實踐證明只有引起學生的興趣才能吸引他們的注意力。

參考文獻:

［1］ 聽力應試技巧. 2003年.

［2］文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社，1996年版.

［3］Gary N. Chambers 著.王紹梅摘譯.聽：為什么聽？怎樣聽？