經(jīng)歷“動”的過程 提高“學”的能力

新一輪課程改革正全面而深刻地影響今天的課堂教學。新課程、新理念召喚新課堂實踐：加強學科實踐活動，讓學生在“自主探索，合作交流”中經(jīng)歷“動”的過程，學會求知，促進學生自主發(fā)展；讓學生在“差異發(fā)展，體驗成功”中提高“學”的能力，學有所長。如何按照這一要求，引領課堂，發(fā)揮作用，產(chǎn)生效能呢？下面結(jié)合本人三年來從事低年級數(shù)學課改實驗的實踐，談幾點體會。

一、提高思考時機，把“想”的時間交給學生

生動活潑、富有情趣的情境創(chuàng)設，讓學生能聯(lián)系生活及經(jīng)驗，去想象、產(chǎn)生問題，主動提出問題，勇敢面對問題，思考解決問題的策略。因此要求做到學會觀察、獨立思考，讓學生時時刻刻都能動腦。

1.動眼看

教學觀察物體時，我充分利用課本中所提供的情景，讓所有學生都參與教學活動，讓學生在觀察、拼擺和探索中，根據(jù)自己的體驗，感悟出站在不同角度觀察物體，所看到的形狀是不同的，而且最多只能看到三個面。

師：我們以小組為單位，每人選擇一個位置觀察課桌，互相說一說觀察到的桌子形狀是什么樣的；然后再幾號位置觀察交流。

生1：我在（前面）看，只能看到桌子的前面和上面。

生2：我在（側(cè)面）看，只能看到桌子的上面和右面。

生3：我在（角角）看，看到的是桌子的前面和左面。

生4：如果我蹲下看到的是后面。

師：你們觀察的很仔細，如果不停地更換位置，你能發(fā)現(xiàn)什么？

（小組討論一下）

生：站在不同的地方看這個桌子，看到的形狀不同。

師：太好了，你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)站在不同位置觀察物體，看到的形狀是不同的。

（小組討論每個位置能看到幾個面）

生1：我先看到一個面，換位置后看到兩個面。

生2：有的位置能看到三個面。

生3：最多能看到三個面。

利用教材提供的情景，讓所有的學生都參與觀察活動，并在此基礎上引導學生進行討論，使學生體驗到：站在不同的位置觀察，看到的形狀不同，而且最多能看到物體的三個面。對引導學生開展數(shù)學活動方面做了初步的嘗試。

2.動腦想

創(chuàng)設便于學生思考的情境，激發(fā)學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。這就要求教師在平常的教學中應耐心扶助，注意解題思路、思考方法的指導，與學生一起分析思考的方向，激發(fā)學生思考的欲望，培養(yǎng)學生思考的習慣。

如《十幾減9》我是這樣設計的：

師：（出示課件）一天，一只小白兔高高興興地到商店買鉛筆，小白兔說：“袋鼠阿姨，我買9枝鉛筆。”袋鼠阿姨說：“小白兔，我有15枝鉛筆，賣給你9枝后，我還剩多少枝呢？”

師：同學們，你們能幫小白兔算算還剩多少枝嗎？

生：15－9＝6。

師：怎么能算出15－6＝9呢？

（學生拿出小棒）

師：從15根小棒中拿走9根，看看你有哪些拿法？

學生匯報展示：

生1：把15枝全打開，一枝一枝地減。

生2：把15分成10和5，用10減9，剩下1再加5等于6枝。

生3：把9分成5和4，用15減5等于10，10再減4等于6。

生4：做加法想減法，因為9加6等于15，所以15減9等于6。

師：同學們說得非常好，看看小動物是怎樣想的。（課件展示）

教師小結(jié)：剛才我們和小動物一起想了很多辦法來幫小白兔算15－9＝？以后我們也可以使用這些方法來解決我們自己的生活中的問題，你認為哪種方法更好算，就就用使用哪一種方法。

問題情境的創(chuàng)設能從學生身邊熟悉的生活“買鉛筆”出發(fā)，并提出學生樂于解決的數(shù)學問題，如幫助小白兔買鉛筆。創(chuàng)設問題情境后能引導學生獨立思考與合作交流，尋找出解決問題的方法。能夠給學生充分的思考空間，鼓勵學生去想多種算法，訓練學生的發(fā)散思維。

二、拓展實踐空間，把“做”的過程留給學生

動手實踐要精心設計，建立良好的操作常規(guī)，引導學生邊操作、邊觀察、邊比較。因此要求做到：強化操作實踐，讓學生時時不忘動手。

1.動手做

數(shù)學知識來源于實踐，學習數(shù)學知識同樣也離不開實踐操作。很多數(shù)學知識都是通過分一分、擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折等實踐操作活動理解和掌握的，因而教師要著力培養(yǎng)學生積極動手勇于實踐的習慣；同時更要培養(yǎng)學生勇于合作的習慣，因為小組合作學習中的操作活動，更多的是學生通過合作完成的，因而教師要從小培養(yǎng)學生的合作意識，養(yǎng)成與他人合作的習慣，要有意創(chuàng)設一些合作性的操作活動，促進學生合作能力的提高。

例如在學習“角的初步認識”時，角的大小與兩邊的長短有沒有聯(lián)系？這個問題就可以通過操作自制的活動角，邊操作、邊觀察、邊討論，從而得出正確的結(jié)論。開展類似的教學活動，就能使學生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實踐的學習習慣。

2.動筆記

在一些《統(tǒng)計》教學中，學生動筆記是一個必不可少的環(huán)節(jié)。學生先要根據(jù)統(tǒng)計的要求進行記錄，然后進行數(shù)據(jù)整理，最后分析比較，得出結(jié)論。但動筆記往往不需要人人參與，這就要學生學會分工合作。

例如《統(tǒng)計》這一課時，在統(tǒng)計班里的同學生日在什么季節(jié)時，需要有人進行調(diào)查活動（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時就需要學生先分工，決定誰來數(shù)，誰來記，然后才能合作。

三、搭建交流表達的平臺，把“說”的機會讓給學生

在課堂教學中，通過“說”，促進學生思維活動，反饋教學信息，讓學生在講練結(jié)合中，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與學用知識價值觀的整和，從而切實提高課堂教學效率。因此要求做到：突出口語表達作用，讓學生時時都想動口。

1.動口議

傳統(tǒng)的教學活動是教師提出問題，學生回答問題，學生的思維不準“超越”教師預設的問題范圍。這在很大程度上扼殺了學生的創(chuàng)造天賦，阻礙了學生思維的發(fā)展。所以要實施素質(zhì)教育，就必須改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生真正地成為學習的主體。課堂上的交流，就必須變“教師提問——學生回答”為“為教師和學生互問、學生與學生之間互問”，讓學生在提問、交流、爭辯的過程中主動獲取知識，培養(yǎng)學生的問題意識。

2.動耳聽

“傾聽”是當前班級授課制學生學習的主要形式之一。學生在理解和分辨同伴所表述的意思時，在自我認知中引起認同或沖突，以達到對知識的理解和內(nèi)化。作為低年級教師，要明確向?qū)W生提出課堂傾聽的要求，并要特別注意言傳身教。

因此，在平時的教學過程中，當一學生表述后我總是有意識地向其他學生提問：××同學回答得很精彩，你能重復一下嗎（既是對前一學生成功回答的贊賞，更重要是訓練學生傾聽習慣）？或者，你對××同學的發(fā)言有什么意見嗎？類似這樣的問題。逐步使學生學會抓住別人發(fā)言的精髓，正確領會別人的意思。我在運用的獎勵手段（發(fā)小五角星，蓋小紅印等）獎勵發(fā)言積極同學的同時，也獎勵給聽課認真的同學，更獎勵善于提出不同意見的學生（哪怕是錯誤的）。久而久之，學生就會明白聽清同學發(fā)言的重要性了。高效的課堂教學不但要鼓勵學生“愛講”，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。

實踐證明，在課堂教學時，只有給學生一個空間，讓他們自己向前走；給學生一些條件，讓他們自己去想象；給學生一些問題，讓他們自己去思考；給學生一點困難，讓他們自己去面對；給學生一點自信，讓他們自己去體驗，才能豐富“想”，完美“做”，引發(fā)“說”，最終真正達到把“學”的權利還給學生，使學生潛能的激發(fā)、方法的領悟、思維的啟迪、智慧的生成和情感的熏陶得以和諧持久的提高和發(fā)展。