讓活動教學深植于品德與社會課

《品德與社會》本身就是一門活動型課程，活動是學生學習的主要形式，在品德與社會教學中，教師應根據小學生的心理特征，活化教學內容，主動構建活動型的課堂結果，做到課堂以活動為中心，活動以學生為中心。通過活動教學，引導學生從貫徹各種社會現象、感知相關的具體材料入手，通過收集、篩選、整理信息、思考討論，悟出其中蘊含的道理，并引導學生掌握相應的行為方式，運用于社會實踐和日常生活。

一、精心設計活動形式，提高活動的針對性

活動形式對整個活動能否取得成效具有直接的關系。一種好的形式不但能讓學生喜聞樂見，而且能帶來課堂教學的實際效益。要保證活動教學的質量，就要精心設計活動形式。辯證法告訴我們，內容決定形式。活動形式的設計首先應根據教學來內容確定。不同的教學內容決定不同的教學形式。比如，一些發生在學生身邊的、學生有切身體會的內容適宜表演活動，一些社會事例則更多地側重于搜集采訪和交流活動。比如，三年級《品德與社會》上冊與下冊中都有關于“我的成長”的內容，上冊的要求側重自己與家庭成員之間的關系，感受父母長輩的養育之恩，體會家庭成員間的親情；下冊則側重于學生自我與家庭、鄰里、家鄉之間的相互作用關系，學會和睦相處，了解與認同健康文明的生活方式，萌發對家鄉的熱愛之情。因此，上冊適宜開展交流活動，而下冊開展實踐調查匯報活動則更為合適。

其次是要根據學生的實際設計活動。學生的實際情況，包括他們的年齡特征、認知水平、興趣愛好，等等。在活動設計時，要特別注意不同的年齡應有不同的形式，小學低段的學生，他們的思維多具直觀性，注意力集中時間短，則應以趣味性、動作性、游戲性為主，以有趣的活動貫穿全過程。如游戲、動手操作、小競賽等。隨著年齡的增長，再對學生逐步提出較高的要求，加強意志、情感、動機等的培養。不僅要給學生提供外顯的直觀活動，更要注意思維活動的開展，如開展嘗試活動、整理活動、探究活動、辨析活動、自學活動等。

二、關注學生參與狀態，保證活動的主體性

學生在活動教學中主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的?；顒舆^程是學生主體建構與發展的過程，它必須由活動的主體學生的參與來實現。所謂學生主體參與，就是學生在教師指導下全身心參與活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。學生的參與狀態，主要體現在參與的程度上，學生沒有實質性的參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，是否全體學生都參與到活動中來了，學生是否參與了活動教學的各個環節；就參與的深度而言，學生只是動手、動口，淺層次地參與，還是積極思維，深層次地參與，學生是積極主動地探究，還是被動、應付地學習。

品德與社會課開展活動教學的根本目的就是為了讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。教師在活動教學中的主導作用，其中很重要的一點就是要千方百計激發學生的主動參與熱情，并設法保持這種熱情，教師要全程關注學生的參與狀態，靈活機動地進行有效調節。特別是活動開始時，教師要精心設計導入情境，激發學生參與的積極性。如教學《保護環境，人人有責》一課，我找來兩段截然不同的錄像帶，一段是關于我國大好河山，風景優美的景色，遼闊的大草原，平靜的大海，現代化建筑群；一段是被砍伐光的山頭，污水橫流、垃圾滿浮的河面，一望無際的大沙漠，泥石流、洪水泛濫的場面，分別放給學生欣賞，讓他們說一說自己的體會。由于兩段錄像對比明顯，激發了學生的興趣。在談前一段錄像時，大部分學生心情愉快，對于這么優美的景色發出由衷的贊嘆和對大自然的向往；對于后一段錄像則表示對這么惡劣的生活環境感到討厭，不愿意在那樣的環境下生活，面對泥石流、洪水泛濫這樣情景則感到恐懼、害怕。接著我馬上進入正題：“后面一段錄像的畫面大家都不愿意看到，但那一天離我們現在的生活到底遠不遠呢？環境跟人類生存關系怎么樣？”學生帶著這些疑問進入討論交流活動，燃起了探究的熱情，為下面進一步的學習作好了鋪墊。

三、注重養成行為習慣，增強活動的實效性

小學時期是一個人行為習慣養成的關鍵期，許多受用終身的好習慣都是在這個時期養成的。作為德育課程的品德與社會課，教學最終的落腳點是培養學生良好的道德品德和行為習慣，引導他們熱愛生活，健康成長。品德與社會活動教學應把重點放在對小學生行為習慣的訓練上，要給學生提供了動手、動腦、動口的廣闊空間，為他們施展才能提供機會。要盡可能安排行為訓練的環節，在品德與社會活動教學中，如果不對學生進行行為習慣訓練，也許學具就成為玩具、合作學習就變成自我訴說或表演，甚至變成表面熱熱鬧鬧，并沒有實質收獲的一場游戲。行為習慣的訓練僅僅局限于課堂內的活動是遠遠不夠的，更重要的是向課外拓展和延生。教師應主動與家庭、社區密切配合，擴大課堂活動教學對社會與家庭的影響，以促進學生良好行為習慣的養成。

教師應根據教材要求和學生實際情況提出有研究性、創新性的問題，讓學生到社會生活中去調查研究或親自實踐，給學生更多動腦、動手進行實踐探究的機會，使課內外有機結合起來，從而深化認識，內化行為，實行知行統一。如在《主動做家務》課后，我們開展了“感恩親情”的主題系列活動，通過“我給爸爸媽媽說悄悄話”，加強父母與子女之間情感和心靈的溝通，“做一件使爸爸媽媽驚喜的事”為家庭生活增添幾分情趣，“找一個家務勞動的崗位”，替父母分擔家務勞動；“定一個孝敬父母日”，提升以“孝”為核心的家庭責任心，促使學生養成主動做家務的行為習慣。在學完《保護環境，人人有責》這一課后，我們開展了“珍惜環境”為主題的系列活動。以參與文明城市創建活動和考察檢測蘭江及其沿岸綜合環境為主要活動內容，開展環境保護活動。通過考察蘭溪市內的自然景觀和人文景觀，激發學生對自然的熱愛之情。通過環境資源、環境問題的觀察、考察活動，領悟到自己的生活與環境息息相關，加深珍惜環境的情感。通過親自參與環保宣傳、你丟我撿、綠色行動、愛鳥周等形式的活動，體驗環境保護對于人類自身發展的意義和價值，并養成隨時隨地保護環境的意識和習慣，提高環境責任意識。這樣的活動課與學校日常德育緊密聯系，大大提升了品德與社會活動課的質量。