領會語文課程標準中具有沖擊力的教育理念

社會發展需要和人才成長規律是制約人才培養的兩大要素。人的發展是根本，社會進步是目標，而社會進步狀況從根本上決定于人的發展程度。正在順利推進的第八次課程改革有兩句響亮的口號：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。”它揭示了當前我國人才培養的客觀規律需要，也是詮釋和執行各門課程標準的基本依據。在這樣的前提下，領會語文課程標準中具有沖擊力的教育理念，反思傳統，與時俱進，必當大有益于課改背景下的語文教育改革。

1.語文的人文性

《全日制義務教育語文課程標準》把語文學科性質界定為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這一性質界定，是在長期實踐探索中，語文課程自我認識的一次飛躍。肯定語文的人文性符合語文課程的實際。語文本身是一種文化；作為課程主要資源的教科書以文選方式呈現，選文從不同側面，運用不同方式反映人類生活，內容豐富多彩，而不是直接單純地展示“工具”。只講工具性或把工具性強調過了頭都與課程實際不符。更重要的是，確認語文的人文性，有利于全面實現語文教育功能，它意味著學習語文，應在廣泛吸收人類文化營養，培養理性精神，受到人文關懷的同時，不斷提高正確理解和運用祖國語文能力。一般說來，工具性是就語文的形式而言，人文性則就語文的內容而言；工具性告訴我們“是什么”，人文性則告訴我們“應該怎樣”，前者是邏輯判斷，后者是價值判斷。兩者經過矛盾運動，達到和諧統一，積淀在人的意識里，才可望造就“立體”的人，高素質的人。過去片面強調工具性，在教學實踐中的最大流弊是與應試教育、標準化考試相結合，派生出大量枯燥、繁瑣、重復、費時費力而效果不佳的機械訓練，學習行為也具有“工具”的某些特征，嚴重扼殺了學生的想象力和創造力。因此，即使從“工具”的意義上切入教學，課堂面貌也應有一個根本性的變革。

2.正確把握語文教育的特點

語文教育的特點是什么？怎樣才算“正確把握”，過去的偏差在哪里？

按照語文課程標準的界說，語文教育的特點一是人文性，二是實踐性，三是民族性。語文的教育人文性（文化性）是語文性質的一元，而相對自然而言的“文化”，是一個內涵豐富、外延寬廣的概念，學生接觸到的語文都是文化，都會對學生的精神領域產生廣泛而深刻的影響。文化內容的包容性和廣闊性，必然導致文化接受的多向和多元特點。因此，課程標準要求語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。但在長期教學實踐中，學生的獨特體驗不被重視、不受關注，甚至不被允許。不管什么問題，都求明確而唯一答案。這樣的教學思維，即使答案是正確的，也不利于培養求真、求實和創新精神，的確沒有“正確掌握語文教育的特點”。

語文教育具有實踐性特點，應該讓學生在聽、說、讀、寫的實踐中全面提高語文素養。多讀書，讀好書，讀整本的書，多進行有效的寫作實踐，仍然是語文實踐的重要內容。但作為母語課程，語文實踐不能限于書本，應該讓學生接觸豐富的語文學習資源，重視各種語文學習實踐機會。課程標準特別強調，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。因為學生的語文能力不可能從系統完整的基礎知識及其訓練中轉化而來。

民族性是母語的共同特點。漢語言的書寫方式為方塊字，語法結構靈活，思維方式具有模糊性等，都是語文教育中有待深入研究的要素。課程標準特別提到，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。這個要求符合漢語教學特點和學習規律。語文教師應該在探索符合母語教育特點的教學策略方面貢獻新的智慧。

3.改變語文學習方式

傳統的學習方式是授受習得，學生的學習被動，缺乏個性。本次課程改革積極倡導自主、合作、探究式學習方式。轉變學習方式，實際上是改變一種習慣，是學習領域的移風易俗，需要相當長的實踐過程。而且學習方式的轉變不僅僅是學習方式的更替，從本質上看，它的目的在于弘揚人的主體精神，促進人的可持續發展。新的學習方式，強調學習的主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性。因此，改變語文學習方式也要從轉變教育理念做起。要在語文學習過程中培養學生語文學習的興趣和責任感，把語文學習變成學生的成長需求。要把語文教學過程變成從教到學的轉化過程，培養學生獨立學語文的能力。要尊重和發展學生個性化的語文學習方式，提高學習效益。要創造環境氛圍，讓學生親自體驗，鼓勵學生對文章的自我解讀，充分尊重學生的個人感受和個性化的表達。要逐漸養成學生在語文學習過程中自己提出問題、研究問題的習慣。語文綜合性學習是這次課改開辟的新的學習領域，能充分體現學習的自主性，培養自主探究、合作學習和創新精神，是改變學習方式的重要途徑，有待師生一起用創造性的勞動來共同構建。

4.建設開放而具有活力的語文課程

課程標準要求語文課程植根于現實，面向世界，面向未來，拓寬語文學習和運用領域。語文課程要由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學科走向學生。它不只是文本課程，更是實踐體驗課程；不只是語文知識的載體，更是師生共同探求新知的平臺。語文課程還要體現個性要求，要能根據社會的發展不斷更新，具有滿足時空變化、滿足人的發展需要所要求的適應性和張力。因此，新的語文課程功能將促使每一位語文教師形成執行和開發課程的責任感，并在課程實施過程中真正實現從“教書匠”向研究型教師，從“技工”到“工程師”的轉變。