語文課堂教學(xué)管理策略

素質(zhì)教育背景下的新課程改革是以提高教育教學(xué)質(zhì)量為前提，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展為根本，使一堂課的教學(xué)效果最大化為目的，這就要求教師必須加強(qiáng)課堂管理，優(yōu)化課堂管理策略。

課堂管理就在于按照教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教育自身的影響和管理手段，通過組織機(jī)構(gòu)的行為和活動(dòng)方式，對教學(xué)的全過程和教學(xué)行為進(jìn)行組織、指導(dǎo)，保證課堂教育教學(xué)有序、健康和高效地發(fā)展。新課程課堂教學(xué)管理要以尊重人為起點(diǎn)，以關(guān)注人的發(fā)展為歸宿；管理的過程是服務(wù)的過程，是教師和學(xué)生不同主體相互合作、共同發(fā)展的過程。

在實(shí)踐中，我們注意建設(shè)鮮活的課堂，構(gòu)建合理的管理模式，通過目標(biāo)監(jiān)測管理策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理策略、學(xué)法指導(dǎo)管理策略、學(xué)習(xí)反思日志管理策略、美讀感染管理策略、肢體語言管理策略、懲罰管理策略等措施，提升服務(wù)質(zhì)量，貫徹以人為本、優(yōu)先考慮學(xué)生的持續(xù)發(fā)展、不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)的理念，有效地促進(jìn)了學(xué)生語文素質(zhì)的發(fā)展。

一、目標(biāo)監(jiān)測管理策略：分層導(dǎo)向，遠(yuǎn)近結(jié)合

目標(biāo)是人的發(fā)展方向，獲取成功的基點(diǎn)。它具有激勵(lì)效應(yīng)、自主效應(yīng)和整合效應(yīng)。心理學(xué)研究表明，激勵(lì)的心理過程是需要、動(dòng)機(jī)和目標(biāo)三者相輔相成、互為因果的連鎖反應(yīng)。需要是人的積極性的內(nèi)部動(dòng)力，動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人的積極行動(dòng)的直接原因，目標(biāo)是導(dǎo)致需要轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)機(jī)的誘因。人一旦有了目標(biāo)，將產(chǎn)生巨大的引領(lǐng)和激勵(lì)作用。同時(shí)，目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)自我管理、自我控制，重視人的作用的發(fā)揮和人的思想因素的作用，變“他控”為“自控”，發(fā)揮師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使大家形成一盤棋，克服各自為陣、相互內(nèi)耗等弊端，形成師生共同參與、民主管理、自我調(diào)控的管理體系。

目標(biāo)管理是一個(gè)系統(tǒng)，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中，必須考慮目標(biāo)之間的一致性，做到遠(yuǎn)近結(jié)合，分層導(dǎo)向，雙向構(gòu)建多層次與不斷延續(xù)的目標(biāo)體系，使教育教學(xué)工作得以優(yōu)先有序、循序漸進(jìn)的發(fā)展，使學(xué)生得以全面充分的發(fā)展。

首先，教師的目標(biāo)要明確，要有層次：既要有全面促進(jìn)全體學(xué)生健康、個(gè)性化發(fā)展的遠(yuǎn)景目標(biāo)，又要有高中或初中階段每個(gè)學(xué)年、每一學(xué)期、每個(gè)單元的階段性目標(biāo)，還要有每一月、每一周、每天每一堂課的詳實(shí)的近期計(jì)劃。階段性目標(biāo)與近期計(jì)劃必須是剛性的，以穩(wěn)定地為遠(yuǎn)景目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。

其次，教師要幫助學(xué)生分層次制定出明確的目標(biāo)，讓學(xué)生的夢想在自信里延伸，激情在拼搏中飛揚(yáng)。現(xiàn)代多元智能教育理論認(rèn)為，人的智能是由語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然觀察智能和存在智能構(gòu)成，每一位學(xué)生都擁有優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，他們在充分展示自己優(yōu)勢領(lǐng)域的同時(shí)，能將其優(yōu)勢領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，從而促使弱勢領(lǐng)域得到盡可能的發(fā)展。因此，教師要熱愛每一位學(xué)生，樂于挖掘他們學(xué)習(xí)語文的優(yōu)勢領(lǐng)域，制定出優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)，樹立起自尊與自信，促進(jìn)其優(yōu)勢才能的展示和發(fā)展。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地將其從事優(yōu)勢領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去，使智能類型得到有效的整合，為目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)保駕護(hù)航。

與此同時(shí)，我們要重視目標(biāo)的監(jiān)測管理。目標(biāo)監(jiān)測是看本節(jié)課在管理方面有無失誤，學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期效果，也是進(jìn)一步改進(jìn)與加強(qiáng)管理的重要步驟。它是階段目標(biāo)、遠(yuǎn)景目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保證。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容管理策略：滿足需要，引領(lǐng)發(fā)展

德國教育家第斯多惠說：“富有良好素質(zhì)的教師，總是年復(fù)一年地精簡教材，最后達(dá)到必不可少的最低限度，這才是真正的教師。”現(xiàn)代教育理論則更為明確地指出，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)適應(yīng)學(xué)生的需要，要與學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)識水平相一致，盡可能與學(xué)生的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。所以，教師要充分利用語文教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，大刀闊斧地整合教材，注意將科技知識、歷史文化、數(shù)字前沿、網(wǎng)絡(luò)世界與本領(lǐng)域的最新信息與研究成果相整合，將最需要、最關(guān)鍵的知識傳授給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇和興趣，把學(xué)生從一個(gè)臺階引領(lǐng)上一個(gè)新的臺階；培養(yǎng)、發(fā)展、提高學(xué)生的思維能力，以便讓他們攀登上語文學(xué)科的頂峰，覽盡語文學(xué)科的豐餐秀色。譬如教魯迅的《從百草園到三味書屋》，過去很少有老師注意學(xué)生的需要，注意與學(xué)生的生活經(jīng)歷與認(rèn)識水平相聯(lián)系。我在上本課的時(shí)候，首先詢問學(xué)生：“家周圍有小花園嗎？那里是否曾經(jīng)給你帶來無盡的歡樂？”學(xué)生一下子就沉浸在美好的回憶之中，課堂氛圍也活躍起來。然后利用多媒體，給學(xué)生展示一幅幅鮮活的花園圖片；并進(jìn)一步詢問：“你們想把它寫下來告訴大家嗎？”有些同學(xué)洋洋灑灑地寫起來，但條理、選材還存在問題；有些同學(xué)卻不知道怎么下筆。我知道時(shí)機(jī)成熟了，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。這樣，不但學(xué)習(xí)效果好，而且很少有學(xué)生分神，促進(jìn)了課堂管理的優(yōu)化。

三、學(xué)法指導(dǎo)管理策略：圈點(diǎn)批畫，拴住心靈

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，是課堂教學(xué)效果好壞的一個(gè)重要標(biāo)尺，也是課堂管理的一個(gè)關(guān)鍵手段。教師要有意識地向?qū)W生傳授各種語文學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生約束自我、完善自我，構(gòu)建自我管理的體系。在眾多的語文學(xué)習(xí)方法中，圈點(diǎn)批畫是語文學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)自我管理而行之有效的方法。它不但可以讓學(xué)生用正確的原則要求自己、約束自己、管理自己，使自己的行為習(xí)慣符合規(guī)范，而且能夠集中學(xué)生注意力，“把少年‘拴住’在你的思路上，引著他們通過一個(gè)一個(gè)階梯走向認(rèn)識”（蘇霍姆林斯基），順利地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂教育教學(xué)效果。例如，我在上《海燕》朗讀教學(xué)時(shí)，要求全體學(xué)生拿好筆，認(rèn)真聽朗讀，將重讀的詞句加上著重號，將節(jié)奏用豎線畫出來，句子、段落的升平降調(diào)標(biāo)記清楚。學(xué)生的注意力一下子就集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上來了，連最易分散注意力的幾個(gè)學(xué)生也管好了自己。課堂氛圍好得出奇，后來學(xué)生的朗讀也出奇的好。

四、學(xué)習(xí)反思日志管理策略：欣賞進(jìn)步，固守真實(shí)

教師每節(jié)課應(yīng)擠出三五分鐘，讓學(xué)生將自己在本次學(xué)習(xí)過程中的得與失記錄下來，重點(diǎn)記錄自己的優(yōu)點(diǎn)與進(jìn)步。一方面，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面，讓學(xué)生看見自己的不斷進(jìn)步，以滿懷欣喜的心情投入到新的一天或新的一周的學(xué)習(xí)生活中去。長此以往，學(xué)生就會固守住心靈的真實(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，對學(xué)習(xí)語文的激情倍增，各類知識不斷積淀下來，綜合素質(zhì)在循序漸進(jìn)中得以不斷培養(yǎng)、鞏固和持續(xù)發(fā)展，語文素養(yǎng)提高極快。

五、美讀感染管理策略：情感熏陶，充當(dāng)促進(jìn)者

語文教材里，不乏名篇佳作，作者的美好情感流淌在順暢的文字里，或小橋流水，或激揚(yáng)澎湃，或憤世嫉俗。教師應(yīng)充分把握，好好利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，用字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、繪聲繪色、聲情并茂的語音語調(diào)，讀出課文的情感、境界，讀出課文的境外之境、蘊(yùn)外之旨，促進(jìn)師生之間、師生與作者之間思想感情的溝通與共鳴，以此來激活學(xué)生的情感，充當(dāng)好“學(xué)習(xí)促進(jìn)者”的角色。現(xiàn)在的學(xué)生，越來越不重視課文的美讀，實(shí)質(zhì)上是對語文學(xué)習(xí)根本的背離。年級越高，越不愿意繪聲繪色、聲情并茂地與作者溝通，直接導(dǎo)致語感、感悟等能力的下滑。有些教師對這方面的認(rèn)識也存在問題，通常以教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊而忽略其美讀感染的重要性。我們應(yīng)該向古人學(xué)習(xí)，像私塾先生一樣，“把頭拗過來，拗過去”，做出表率，沉浸在課文所描繪的韻味中去，回歸到語文教學(xué)的根本上來。

六、懲罰管理策略：把握分寸，促進(jìn)進(jìn)步

現(xiàn)行教育觀對懲罰管理斥之以鼻，只要一提到對學(xué)生進(jìn)行懲罰，便被貼上“不尊重學(xué)生”的標(biāo)簽，讓許多老師在教育學(xué)生面前畏首畏尾。正確認(rèn)識與評價(jià)懲罰教育是當(dāng)前教育界一個(gè)迫在眉睫的問題。任何教育管理手段都是一分為二的，運(yùn)用得好，便能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；否則，就百害而無益。譬如，讓違紀(jì)者背一首與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的古典詩詞，講一個(gè)與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的故事，下課后將課堂筆記整理清楚等等，這無疑會對學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的促進(jìn)作用。

長期以來，我們在新課程改革理念的指導(dǎo)下，全方位、多角度、多層次地建構(gòu)立體化的語文教育教學(xué)管理體系，講究語文課堂管理策略，不斷強(qiáng)化參與主體之間的對話、交流與合作，整合師生互動(dòng)，課堂教育教學(xué)的實(shí)效一直走在本校乃至全區(qū)的前列，深得同行與社會的贊同。