激發心智的游戲教學法之研究

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養培養學生的創新精神是小學教學的一個重要任務。同時，還應注意激發學生的學習興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！币蚨覀儜獌灮n堂教學，激發學生學習興趣，使學生的創新精神得到更好的發展。本文將就如何激趣和培養學生的創新精神作一些探討。

一、充分發揮預習的效應，激發學生的創新欲望

“凡事預則立，不預則廢”。適當讓學生預習，有利于激發學生創新和求知的欲望，提高學生的學習興趣和學習效率。

預習作業的設計應具有趣味性和啟發性。教師應精心設置問題情景，以“置疑”為先導，在平常處設問，于無疑處生疑，使學生養成多思善問的習慣，從而培養他們的求異思維，強化他們的“問題意識”，培養其創新思維能力。例如，在教蘇教版《英語》第六冊“Don’t give it to him.Give it to me.”這一句型時，筆者設計了這樣一道預習題供學生討論：“生活中哪些場合會用don’t 請用圖畫表示出來，并寫出與圖中內容相符的英文句子，不會用的單詞最好能查詞典。”

學生交上來的作品五花八門，不僅畫得漂亮，句子也大多正確。有一位學生畫了一些花卉并寫著：“Don’t pick the flowers.”有的畫的是一個小朋友隨地吐痰的現象，上面寫著：“Don’t spitthe floor. ”還有的畫著流淚的、飽受“摧殘”的墻壁，并寫著：“Don’tdraw on the wall.”更有甚者，畫著一個受污染的地球，并寫著：“Save our home. Don’t pollute our earth.”等等。我將他們的作品展出，給學生充分展示自己才華的舞臺，并借此機會，對學生進行環保教育。

二、運用趣味教學法，培養學生的創新精神

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”教師應充分利用課堂40分鐘的時間，運用多種教學方法，激發學生興趣。例如：在教授教材中的各種形狀時，我讓學生跟我一起邊讀邊用手指做出相應形狀，如circle就讓學生在空中畫一個圈，triangle就用兩只手的食指和拇指連結而成等等，學生非常感興趣，學習積極性被調動起來。我又進一步引導學生，讓他們根據自己的習慣來表達這些形狀或者在教室里找出各種形狀，并介紹“This is a...”。學生更加活躍，紛紛舉手發言，從而在無形中培養了學生的創新意識和學習興趣。

又如在教各種顏色單詞時，準備紅、黃、藍三種顏色進行調色，學生觀察調出了哪些顏色，在調色的過程中學習顏色單詞，大大激發了學生的好奇心和求知欲。

三、運用CAI激活課堂，發展學生的創新思維

傳統教學中的一支粉筆、一塊黑板、一本教科書和一臺收錄機，已遠不能適應當今社會教學之需要。

隨著社會的不斷發展，更新教學的設備，優化教學技術是教學發展的歷史規律和客觀要求，《綱要》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用?！薄俺浞职l揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供教育環境下有力的學習工具。”

確實，多媒體課件以它特有的新穎性、形象性、交互性和運用的靈活性等功能，在教學中起著越來越重要的作用。

運用CAI課件，激起學生的學習情感和好奇心，引導他們積極思考，學生的創新意識會孕育而生。

例如：在教授“coat，dress，clock，desk” 等名詞時，可通過課件出示物體，如coat 的一部分，讓學生猜是什么，猜對的給予獎勵，以此來充分調動學生的思維，讓學生發揮想象，使學生成為主體參與者，而不是被動接受者。

運用多媒體制作出一個會說話的椅子，學生看著動畫圖景，感到非常有趣，使得原本枯燥的內容生動活潑起來；再清除椅子的聲音，讓學生給椅子配音，由于動畫中提供了真實的情景，學生模仿起來就很逼真。進而再讓學生自行充當某樣物品，作自我介紹。這樣，興趣來了、思維活躍了，學生爭相介紹。有的說：“I have a head and four legs. I can run. I can walk. I can climb and I can say‘miaomiao’. What am I？”學生們邊說還邊表演，形成了輕松愉快的課堂氣氛。用多媒體輔助教學，真正體現了陶行知先生提出的解放觀念：“解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能談；解放孩子的時間和空間，使他能學自己想學的東西?！?/p>

四、學習策略的培養

教育家葉圣陶先生曾指出：“所謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自已探索、自求解決。”意在強調學生應學會學習，讓學生掌握一些學習方法，不僅能讓學生覺得自己是英語學習的主體和創造性使用者，還有利于培養學生自主學習的習慣和自學英語的能力，使學生的學習興趣更持久。

小學英語是整個英語學習的啟蒙階段，由于沒有語言環境，以及受漢語的干擾和影響，學生們的學習方法在很大程度上受到教師教法的影響，教師怎樣教，學生就怎樣學。因而教師在課堂上應注意總結一些學習方法，例如：六年級學生不光要能聽會說，對讀、寫的技能也有一定的要求，課本中出現的四會單詞要求學生會寫，這是學生在英語學習中的一個難點，但只要掌握了方法，難點自然迎刃而解。學生多是通過抄抄拼拼，用死記硬背的方法來記單詞，這種機械的方法非但沒有太大效果，還容易使學生喪失學習英語的信心和興趣。而若在單詞教學中采用英語拼音文字的特點，教給學生一些簡單的讀音規則（字母在單詞中的讀音），啟發學生自行認讀單詞，根據讀音記單詞則能有效提高單詞掌握率。例如：bike， Mike， kite 等單詞，可根據讀音規則來記憶；根據bag， hat 等單詞的讀音，得出單詞cap 的讀音。

學生根據這一讀音規則來認識新單詞，識記舊單詞，給他們的學習帶來事半功倍的效果，使他們的信心倍增，也就感到輕松愉快，從而也對英語產生更濃厚、更持久的興趣。

五、恰當運用形成性評價

新課程的評價強調：評價功能應從注重甄別與選擇轉向激勵、反饋與調整；評價方式也應更加多樣化，而不僅僅依靠筆試的結果，更多地關注學生的現狀、潛力和發展趨勢。

確實，以往我們采用的都是終結性評價，以一次考試定終身，學校、家長甚至學生本人都過于看重分數，視分數為命根，高分即有才能，低分即低能。在這種觀念的影響下，學生的個性沒有得到充分發展，創新思維被扼殺，出現高分低能現象。

因而在教學中教師應更多地關注學生求知、探究和努力，關注學生點滴的進步，并對之進行行之有效的鼓勵。例如：以各種形式的競賽來促使學生多動腦、多動口、多動手，使學生能看到自己努力的成果，進而更加發奮。

平時我經常采用競賽加分的方法，在黑板兩角畫上表格，每一小格就代表一個學生，學生每舉手回答一個問題，就能到黑板前為自己加一分。我以這種形式來充分肯定在課堂上敢于開口、學習認真的學生，使學生獲得成就感和學習英語的自信心；并讓學生累積每節課的得分，將得分納入學生的成績評價。這種（將平時成績納入對學生評價）方法有利于促進學生的全面發展，打破了將考試作為唯一評價手段的壟斷。

另外我還經常設計一些差別卷調查表，以了解學生的學習興趣和態度，以此來調整自己的教學方式與方法。

總之，恰當采用形成性評價是學生學習興趣和創新思維得以培養的一個重要條件。應當以這種評價方式為學生創造一種輕松、愉快又充滿競爭的學習氛圍，使學生得到更好的發展。

培養學生的學習興趣和創新精神，是小學英語教學兩個非常重要的方面，二者相輔相成，缺一不可。有興趣，才能談創新；能創新，興趣才能更持久。在教學中應注重抓好這兩點，使學生能更好地學習英語。