體育教學中如何發展學生的個性

隨著現代科學技術的蓬勃發展，國內外教學日益重視發展和完善學生的個性。現代教學論認為：個性化教育是著眼于充分發展人的個性的教育。《全日制義務教育普通高級中學體育（１－６年級）體育與健康（７－１２年級）課程標準（實驗稿）》更突出強調了以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與此同時不同需求，確保每一個學生受益。因此，體育教師要在教學實踐過程中應切實有效地培養學生的良好個性，使廣大中學生在德、智、體諸方面得到健康發展。

1.發展個性的必要性

個性是在生理的基礎上，在一定社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。良好個性的最佳特征之一就是創造性的發展，因此說，個性的日益發展是社會發展的一種需要。目前我國正處在改革開放發展經濟的重要階段，需要不同個性的人們去共同協作充分發揮其創造才能，這是歷史的需要，也是社會的需要。從個性的形成過程看，馬斯洛認為：人的個性發展的最完善、最高級的形式，就是健康的個性。

2.體育教學對發展學生個性的作用

在體育教學中，學生不像在其他教學中那樣，被固定在課桌前，而是擁有一個廣闊的空間領域，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展，在體育運動過程中身體運動施加給機體的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相關穩定的心理特征。在體育教學中學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

3.在教學中對學生的學習做如下改革

1）強化自我意識，調動主體能動性。在體育教學中，支配學生身體健康運動的自我意識，滲透著社會政治、經濟、文化、道德和民族精神等因素的影響。體育教師應有目的地培養其自我表現意識，用高尚的社會影響因素支配學生身體運動的內驅力，為個性培養和發展創造理想的體育環境。在教學中，要明確學生的主體地位，盡可能激發自我活動的能動性，并給予充分信任和尊重，提供更多的自由，變學生被動參加體育活動為主動追求。學生都有榮譽感和好勝心，可多組織比賽教學，增加激烈性和趣味性。根據學生性別、體質、技能、技術等差異，采取“讓時賽”、“讓距賽”、“讓分賽”等，刺激其積極性，發揮其主動性。

2）有意識地滲入心理訓練。在體育教學中，教師要有意識、有目的地給學生心理施加影響，使其身心狀態能經受勝利、失敗、挫折、反復等順境與逆境的不同承受力，達到能自我調控程度。如對體質、技術差的學生，要鼓勵和幫助其樹立信心，不能經常叫出來以錯誤的示范進行“表演”，要主動熱情接近他們，特別是學習新動作時要耐心指導，必要時適當降低要求，讓學生嘗到自己進步的喜悅，使之產生學習新技術的信心。

3）建立一個良好的體育環境。在制定體育教學計劃與實施中，要建立師生間的良好關系；選用生動有趣，符合中學生生理、心理特點的教材；培養學生的道德感、美感和責任感；引導學生在體育訓練中磨練自己性格。如，根據高中女生對美的要求強烈的特點，選擇藝術體操、舞蹈、健美操等教材，讓她們在配有音樂的條件下練習；同時，合理選擇有利于發展身體和肌肉的練習，增強協調性，這對發展女生的生理活動機能，提高學習興趣和積極性大有好處。

4）按學生興趣選擇進行分組教學。興趣是影響教學效果諸因素中作用及明顯的心理因素。由于學生興趣不同，往往對同一教材、同一內容產生不同興趣，其教學結果也截然不同。為保證教學質量和培養學生個性，教師可按學生興趣選擇分組教學。由于小群體學生都是喜愛某一項運動而自愿參與學習的，學習動機肯定積極。這樣的組織安排，不僅使學生會全力配合，易于完成教學任務，也能使學生盡情運動、享受，心境會格外開朗。

5）按學生性格類別組合學習小組。學生的性格類型同樣影響教學效果。屬于外傾型性格的學生，活潑開朗，反應較快，身體素質往往較好，運動能力較強；而內傾型學生性格孤僻，反應較慢，一般體育素質較差，運動能力也較弱。教師在教學中往往忽略了這種個性差異的存在，運動量和運動強度安排不合理，結果前者感到“吃不飽”，后者則“吃不消”，這就會導致一部分學生產生逆反心理。對此，教師可按內、外向型兩種性格，結合其運動技能而分組教學，做到有的放矢、因材施教。這樣，教師較易控制課的密度和運動量，避免傷害事故發生，讓不同個性特征學生的身心，都能得以充分培養和發展。

在教學過程中，通過教師的組織、變化，有效地激發學生的學習主動性，使學生認識到體育鍛煉的重要性，并對體育鍛煉產生興趣基礎；使學生提高科學鍛煉身體的能力，樹立正確的學習動機，在體育教學中個性得到良好的發揮。