自主性：江蘇２００８年高考方案的重要導(dǎo)向

江蘇2008年高考方案，在2005年秋季江蘇普通高中進(jìn)入課改之前，省教育廳便組織力量開始研究，最近終于得到教育部審批，正式向社會公布。其間，上上下下，幾經(jīng)周折，到今天水落石出。江蘇高考方案，與先期進(jìn)入課改的山東、廣東、寧夏、海南高考方案相比，思想更解放，思維更前沿。認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究江蘇方案，對扎實推進(jìn)課改、積極應(yīng)對高考，有著重要的現(xiàn)實意義。

我們認(rèn)為，“自主性”是江蘇方案的重要導(dǎo)向。這種自主性，涵蓋了與普通高中發(fā)展息息相關(guān)的方方面面，對普通高中在課改背景下的健康發(fā)展，對有效的實施素質(zhì)教育，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著強大的導(dǎo)向作用。

一、學(xué)校層面

新高考方案是對新課改的認(rèn)同，是對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策應(yīng)，在科目設(shè)置、測試方法、評價內(nèi)容等重要環(huán)節(jié)均有所突破。特別是在具體教學(xué)組織、復(fù)習(xí)方法、評價方式等方面為學(xué)校提供了很多自主研究、探索的空間，為學(xué)校自主發(fā)展、創(chuàng)新提供了寬廣的平臺。

管理上拓展自主空間。舊模式背景下，普通高中為了提高高考成績，教學(xué)管理已經(jīng)延伸到學(xué)生生活的方方面面，統(tǒng)一要求，蓋邊沉底。新方案，將學(xué)生“綜合素質(zhì)評價”列入高考內(nèi)容，而且要進(jìn)行嚴(yán)格的考核評價，評價的結(jié)果，要向社會公示，來不得半點應(yīng)付。學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面的評價，必須有一個廣闊的平臺，否則無從評價。新方案，迫使學(xué)校必須提供平臺、組織考評，而非過去的無處不在、無時不在的機(jī)械管理。學(xué)校所提供的實踐的平臺、交往的平臺、運動的平臺、審美的平臺便是學(xué)生自主展示、自主發(fā)展的空間，學(xué)校管理者必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，改變“統(tǒng)得過多、統(tǒng)得過死”的做法，提供更多的學(xué)生自主活動空間，切實為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。新方案以語文、數(shù)學(xué)、英語三門總分劃線、投檔，突出了人文學(xué)科的地位。而學(xué)生語文、英語成績的提高，并不完全是課堂教學(xué)所能承擔(dān)的，必須有一個熏陶濡染的過程。為此，學(xué)校必須加強文科環(huán)境的建設(shè)，加強文化活動的組織，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心時事，要讀書看報看新聞，要多讀多寫勤思考，這一切，同樣引領(lǐng)學(xué)校提供學(xué)生自主活動的時空，否則，提高語文、英語成績只能是一廂情愿。

新高考，是對學(xué)校管理者管理思想的一次考驗。有效應(yīng)對新高考，管理者必須調(diào)整思路，從過去的“管”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，更多地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

策略上自主尋求對策。應(yīng)對新高考，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，沒有既定的套路可以模仿，教育行政部門沒有預(yù)定方案，教學(xué)管理機(jī)構(gòu)難有應(yīng)對措施，一切都要依靠學(xué)校教學(xué)管理者的思考、探索。只有思考在先、碰撞在先、探索在先，才能掌握應(yīng)對新高考的主動權(quán)。根據(jù)目前高二年級教學(xué)情況，學(xué)校必須在以下幾方面多作探討。一是教學(xué)工作整體安排的策略。高二要積極應(yīng)對全省統(tǒng)一的必修學(xué)業(yè)水平測試，努力提高Ｃ級以上人數(shù)占比，為今后選修學(xué)科和語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)贏得主動權(quán)；對于層次較高的學(xué)校，要著力培優(yōu)，努力提高4Ａ人數(shù)，為提高高分層人數(shù)占比奠定基礎(chǔ)；在減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)背景下，高中課改年級學(xué)科教學(xué)內(nèi)容減少，加之高考方案正式出臺之前，傳聞較多，學(xué)校為了掌握教學(xué)的主動權(quán)，大多加快了教學(xué)進(jìn)度，部分選修科目、數(shù)學(xué)學(xué)科等基本結(jié)束了高中階段的教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)科將提前進(jìn)入傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)，學(xué)校將如何統(tǒng)籌安排。二是課堂教學(xué)的策略。《江蘇省高中必修學(xué)業(yè)水平考試說明》《江蘇省普通高中學(xué)科教學(xué)要求》的頒布，應(yīng)該說為必修、選修學(xué)科的教學(xué)提供了依據(jù)，但是教師是從傳統(tǒng)高考中剛剛走出，教學(xué)的慣性難以擺脫，課堂教學(xué)的起點怎樣準(zhǔn)確把握，教師還有一個適應(yīng)過程，學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的教學(xué)觀摩研討措施，以減少浪費，提高教學(xué)的針對性；高二必修學(xué)科水平測試第一學(xué)期初（4月8日、9日）便結(jié)束了，后期的文化課教學(xué)主要是語文、數(shù)學(xué)、英語和兩門選修科目，教學(xué)課時會增加，教師工作量會加大，課堂教學(xué)效率能否同步增加，值得認(rèn)真研究。三是科學(xué)用人的策略。隨著高中規(guī)模的擴(kuò)大，高中教師隊伍已經(jīng)顯得捉襟見肘，新方案強化基礎(chǔ)學(xué)科語文、數(shù)學(xué)、英語的教學(xué)，這些學(xué)科的教師便顯得更為緊缺，而基礎(chǔ)學(xué)科成績的提高又不是高三突擊所能達(dá)到的，特別是語文、英語，需要的是循序漸進(jìn)、不斷積累，如何配備三門學(xué)科的骨干教師，做到高三沖刺有力，高一高二同步發(fā)展，必須統(tǒng)籌兼顧，科學(xué)安排；應(yīng)對新高考，首要的是適應(yīng)新課改，各學(xué)科都應(yīng)配備教學(xué)基本功扎實、教學(xué)理念新的教師擔(dān)任備課組長，傳統(tǒng)的教學(xué)骨干能否成為新課改、新高考的教學(xué)骨干，同樣值得學(xué)校教學(xué)管理者深思。

類型上自主創(chuàng)建特色。新方案確定，考生除語文、數(shù)學(xué)、英語必考外，選修科目由考生在歷史、物理中選擇一門，在政治、地理、化學(xué)、生物四門中選擇一門。從理論上講，考生的選修類型有8種，但常見的類型只有理化、理生、史政、史地4種。但是，就一所具體學(xué)校而言，學(xué)生選科并非如此簡單。完全順從學(xué)生的意愿，常常給教學(xué)的組織帶來困難，學(xué)校也不可能滿足學(xué)生的特殊要求，比如，某一種類型只有幾名學(xué)生，學(xué)校不可能開班。正常情況下，應(yīng)該是學(xué)生選擇與學(xué)校適當(dāng)引導(dǎo)相結(jié)合，兩者尋求最佳平衡點。學(xué)校適當(dāng)“引導(dǎo)”，便是學(xué)校打造新高考背景下強勢類型的過程。學(xué)校“引導(dǎo)”，必須以最大限度地尊重學(xué)生意愿為前提，要全面考慮傳統(tǒng)高考下本校的強勢科目、優(yōu)質(zhì)師資，以尋求最佳組合；學(xué)校還要考慮到校園文化、辦學(xué)特色，做強優(yōu)勢、特色，走持續(xù)發(fā)展之路。在選科類型上，學(xué)校還要總結(jié)傳統(tǒng)模式下的潛在優(yōu)勢，摸索一些富有成效的規(guī)律性的做法，優(yōu)勢組合類型做大做強，小科組合類型同樣可以出奇制勝；傳統(tǒng)的文理分選固然有其合理的一面，新高考背景下的文理兼科也有其獨到的好處。應(yīng)該說，新高考方案，為每個學(xué)校的自主發(fā)展提供了創(chuàng)建特色類型、強勢類型的機(jī)會。

評價上自主形成方案。新高考模式的變化，必然帶來教師、學(xué)生評價的改革，這方面的研究不少，但可供操作的方案不多，因此，同樣要學(xué)校在實踐中探索完善。一是對學(xué)生的評價。新高考將“綜合素質(zhì)評價”列入高考內(nèi)容，十分突出了評價的地位，新近頒布的《江蘇省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案》，又為科學(xué)評價提供了具體要求和制度保證。但是，就某一方面如何評價、某一時段如何評價，《方案》并沒有現(xiàn)成的答案。新高考要確保對每一個學(xué)生的評價公正、公平，必須有科學(xué)的、公開的評價機(jī)制作保證，這正是需要學(xué)校自主探索的地方。二是對教師的評價。傳統(tǒng)對教師教學(xué)工作的評價往往注重的是終端考試分?jǐn)?shù)。新高考背景下，9門文化學(xué)科地位發(fā)生了變化，語文、數(shù)學(xué)、英語重視單科均分；選修科目重視的是等級占比，特別是雙Ｂ人數(shù)占比，這就不僅要看單科成績，更要整體考量；必修科目重視的是Ｃ級以上合格人數(shù)的占比，同時要考慮到學(xué)科之間的平衡。這一系列的矛盾，都增添了新高考模式下教師教學(xué)工作考核的難度。但是，沒有考核，一團(tuán)和氣，無法激發(fā)教師的工作積極性，只能降低教學(xué)質(zhì)量；沿襲傳統(tǒng)，不知變通，往往又容易挫傷教師的工作熱情，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。新模式下，學(xué)校只有與時俱進(jìn)，在實踐中探索、完善評價方案才能贏得新高考模式下教學(xué)質(zhì)量提升的主動。

二、教師層面

教師是具體方案的實施者。新方案明顯突破了傳統(tǒng)思維，接軌新課改，顯得創(chuàng)新、前沿、大膽，同時，操作層面的具體方法不確定因素很多，這為教師主觀能動性的發(fā)揮提供了天地。

教學(xué)內(nèi)容自主鉆研。從教學(xué)內(nèi)容看，新高考是對高中課改的認(rèn)同，對新課程改革有較強的配套性和適應(yīng)性。各學(xué)科考試內(nèi)容與老高考教學(xué)之間差距較大，模塊教學(xué)的內(nèi)容更豐富、選擇性更強。所有參與高考復(fù)習(xí)的教師，都沒有經(jīng)驗、沒有老本，連配套的質(zhì)量較高的資料也難以找到。應(yīng)對傳統(tǒng)高考，部分教師是復(fù)習(xí)圍繞資料轉(zhuǎn)、教學(xué)跟著經(jīng)驗走，在新高考的復(fù)習(xí)中將受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教學(xué)組織，主要是依靠教師的自主學(xué)習(xí)、自主鉆研，從這個角度講，教師的專業(yè)素養(yǎng)在新高考模式下將接受真正的檢驗。從課標(biāo)與教材的關(guān)系看，部頒《課程標(biāo)準(zhǔn)》、省頒《考試說明》、各地不同版本教材，這種一標(biāo)多本的結(jié)構(gòu)，卻要運用統(tǒng)一的試卷檢測，除了選修不同內(nèi)容運用選做題的方式呈現(xiàn)外，從整體上看，新高考更加注重了學(xué)生學(xué)科基本素養(yǎng)、基本能力的考查，教師必須自主研究課程標(biāo)準(zhǔn)，從提高學(xué)生素養(yǎng)、能力的高度，鉆研教材，利用好教材，同時學(xué)習(xí)、研究不同版本的教材，對不同教材內(nèi)容進(jìn)行整合，對主干的、核心的、可以再生的內(nèi)容要重點突破。從命題的走勢看，新高考銜接新課改，將會更加注重試題的探究性、開放性，更加注重考查學(xué)生運用知識解決實際問題的能力，教學(xué)中如何聯(lián)系學(xué)生的實際生活，如何關(guān)注社會，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究，如何解答開放性試題，等等，都有待教師在實際教學(xué)中探索解決。

教學(xué)方式自主改革。江蘇高考方案的實施“有利于中學(xué)推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量”，其導(dǎo)向非常明確。課程改革的一個核心舉措，就是要改變教師滿堂灌、注入式的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主、合作、探究，教師的教一切為了學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展，這是回歸到學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的本真上了。但是，高中課改已經(jīng)實施一年多，高中課堂教學(xué)又有多少的變革呢？曾經(jīng)的學(xué)習(xí)宣傳、頭腦風(fēng)暴，只是一些造勢，教師的教學(xué)大多江山依舊。新高考方案是真心誠意地“有利于中學(xué)推進(jìn)課程改革”，必將在試題的導(dǎo)向上充分體現(xiàn)，如能力立意、學(xué)科素養(yǎng)、實踐探究、開放答題，等等，讓費時費力的傳統(tǒng)教學(xué)方法失去市場，讓一切以學(xué)生為本的教學(xué)方式充分得益。這樣的導(dǎo)向，必然使教學(xué)改革成為教師的自覺追求，不改就無法提高成績，就會被新高考所拋棄。只有方式轉(zhuǎn)變了，讓學(xué)生學(xué)得主動、靈活、智慧，教師才能以較少的時間贏得提高成績的主動。

因材施教自主落實。新高考方案規(guī)定普通類考生必修學(xué)業(yè)成績要達(dá)到Ｃ級以上，否則不能填報高考志愿，這意味著所有參加高考的普通類學(xué)生必須確保必修的底線要求，有明顯弱科的學(xué)生必然要補差。教師的教學(xué)能否補差到位，事關(guān)考生的基本資格。新高考方案還規(guī)定選修2門雙Ｂ以上方有資格填報本科志愿，這一門檻，對于選修學(xué)科中有薄弱環(huán)節(jié)的學(xué)生是一個考驗，同樣需要教師在教學(xué)中實施合理的補差策略。新高考方案僅僅以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科統(tǒng)考成績總分劃線、投檔，總分的高低是關(guān)鍵，考生不能有薄弱學(xué)科，所以三門之間同樣有補差的任務(wù)。新高考方案規(guī)定，選修物理方向的考生要加試數(shù)學(xué)附加題，選修歷史方向的考生要加試語文附加題，對第一次參加必修科目和選修科目測試，六門科目成績均達(dá)到Ａ級且技術(shù)測試合格的考生，在劃線前加10分計入統(tǒng)考成績。這一系列的規(guī)定，需要教師在教學(xué)的過程中注重培優(yōu)，讓更多有希望得高分的學(xué)生享受方案的優(yōu)惠政策，進(jìn)入更高層次高校。應(yīng)對新高考，因材施教比任何時候都顯得重要。教學(xué)內(nèi)容的層次性，課堂訓(xùn)練的針對性，教學(xué)組織的人性化，都對教師提出了新的課題。教師不僅自身要有實施分層要求的意識性和實施的策略性，還要有學(xué)科均衡發(fā)展、同行相互合作、整體提升成績的合作意識和團(tuán)隊精神。

三、學(xué)生層面

學(xué)生是新高考方案的直接應(yīng)對者。新方案十分強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的地位，充分考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，在統(tǒng)一與自由、共性與個性之間尋找到一個比較好的平衡點，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的自主空間。

學(xué)會自主選擇。傳統(tǒng)高考一刀切、齊步走的成分較多，新高考方案充分尊重學(xué)生的選擇，盡可能滿足學(xué)生根據(jù)個人興趣、愛好、特長進(jìn)行不同科目選擇和學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動，進(jìn)而成為學(xué)習(xí)的主人。首先，學(xué)生要自主選擇選修科目。選修科目的兩門，既有一定的規(guī)定性（物理、歷史必選其一），又有更多的選擇性（四門中任選其一），學(xué)生要綜合考慮到興趣、特長、成績，乃至于今后的就業(yè)方向，進(jìn)行理性選擇。其次，學(xué)生可以自主選擇必修科目測試時間。因為必修學(xué)業(yè)水平測試安排在高二下學(xué)期、高三下學(xué)期，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間可以報考兩次，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、身體、心理、家庭等因素自我選擇最佳時機(jī)，可以分散測試科目（各學(xué)科不集中在一次進(jìn)行），也可以一個學(xué)科測試兩次。再次，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。除了課程改革規(guī)定的選修模塊學(xué)習(xí)外，高考方案所確定的加試附加題，成績單列，不加入總分劃線、投檔，基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力學(xué)生完全可以強化附加內(nèi)容的復(fù)習(xí)，以高分吸引高校的注意；基礎(chǔ)一般的學(xué)生也可以適當(dāng)?shù)釉噧?nèi)容的復(fù)習(xí)，首先做好“規(guī)定動作”，追求語文、數(shù)學(xué)、英語三門總分過關(guān)。

學(xué)會自主定位。新高考方案的若干規(guī)定，為學(xué)生的自我分析、自主定位提供了依據(jù)。學(xué)業(yè)水平測試等級是學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)層次、相應(yīng)專業(yè)的門檻，如何看待門檻，怎樣越過門檻，大有講究。四門必修科目是定位于Ｃ級以上，也就是過關(guān)，還是努力沖擊4Ａ，為總分加10分奠定基礎(chǔ)，學(xué)生必須根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況科學(xué)定位。兩門選修科目，是努力達(dá)到雙Ｂ，還是爭取有一個Ａ或Ａ﹢，或者爭取雙Ａ、雙Ａ﹢，為今后錄取什么檔次的高校定位。對于加試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同樣也有定位的問題，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實際，有所取舍。自主定位，來自于實事求是的科學(xué)的自我分析，既要看到自己的長處，也要看到自己的不足，更要看到自己的學(xué)習(xí)潛力，分析的過程是一個比照的過程，是一個權(quán)衡的過程。定位太高，期望值太大，往往難以實現(xiàn)；定位太低，沒有任何挑戰(zhàn)性，實現(xiàn)目標(biāo)輕而易舉，學(xué)習(xí)就缺乏動力。每個學(xué)生應(yīng)該定位于可望實現(xiàn)的“最近發(fā)展區(qū)”。科學(xué)分析是正確定位的前提，只有正確定位才能有效學(xué)習(xí)、有效復(fù)習(xí)。

學(xué)會自主補差。正確定位之后，便是向著既定的目標(biāo)努力。在努力的過程中，學(xué)科的強弱，學(xué)生心中最有數(shù)。對于薄弱學(xué)科，學(xué)生要不遺余力地予以強化。新高考背景下的補差，不同于傳統(tǒng)模式，不能寄希望于教師的群體補差行為，因為每一個學(xué)生都可能有自己的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該主要通過學(xué)生個體的努力來彌補。新高考背景下的補差，還有其階段性，學(xué)生必須依據(jù)自我定位，區(qū)分不同階段，突出補差重點，逐一強化，逐步過關(guān)。有人說新高考是一個“三級跳”，4門必修學(xué)科、技術(shù)，是第一臺階；選修2門，應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的等級，這是第二臺階；語文、數(shù)學(xué)、英語三門總分是第三臺階。學(xué)生必須順著臺階，腳踏實地，步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。補差效果，取決于學(xué)生的自我補差意識和努力情況，如果在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生失去自我，完全被老師牽著鼻子走，可能會成為新高考模式的犧牲品。從這個角度講，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)比任何時候都重要。

江蘇2008年高考方案，“有利于擴(kuò)大高校招生自主權(quán)，擇優(yōu)選拔人才”，具有“高端多元、中端穩(wěn)定、低端開放”的高校招生改革取向，為高校的自主錄取提供了更多空間，在此不作贅述。

自主性的價值導(dǎo)向，為基礎(chǔ)教育階段學(xué)校、教師、學(xué)生的發(fā)展提供了寬廣的平臺。學(xué)校在應(yīng)對新方案中調(diào)整管理思路、完善管理策略，辦學(xué)主動性、積極性進(jìn)一步喚醒，特色進(jìn)一步彰顯；教師在學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)對新方案中，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，展示教學(xué)個性和機(jī)智，教師的生存狀態(tài)會明顯改善，職業(yè)幸福感會隨之提升；學(xué)生的獨立意識得以喚醒，在自主選擇、自主定位、自主補差中獲得全程性的體驗與感受，學(xué)習(xí)的自主性獲得真正意義的解放與發(fā)展。江蘇2008年高考方案的自主性追求，為基礎(chǔ)教育的發(fā)展注入了活力和生機(jī)。