“小組互動”在英語課堂中的運(yùn)用

《標(biāo)準(zhǔn)》的第一條基本理念說道：義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)該是為每一個學(xué)生開設(shè)的，要保證讓課堂面向每一個學(xué)生。但是在平時的教學(xué)實(shí)踐中我充分體會到：面對著眼前一個班的學(xué)生們，真正做到讓每一個學(xué)生享受課堂帶來的知識，課堂中游戲的快樂體驗(yàn)和課堂給他們帶來的成就感是很困難的。很多情況下出現(xiàn)的結(jié)果往往是只有少數(shù)積極分子參與了課堂的各項內(nèi)容，大多數(shù)的學(xué)生只是旁觀者的局面。而這一問題也正是現(xiàn)在小學(xué)英語教師普遍面臨的問題。

“互動”這一教學(xué)模式能讓學(xué)生在和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)主動地學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生更集中注意力、更善于思考，更重要的是，實(shí)施“互動”這一模式能讓課堂教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生。其中“小組互動”模式在課堂上更容易組織和開展。所謂“小組互動”學(xué)習(xí)就是將一個班級的學(xué)生按照成績、能力、性格等方面的差異建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作學(xué)習(xí)小組。

“小組互動”學(xué)習(xí)比起班級競爭學(xué)習(xí)或個體學(xué)習(xí)來，更能有效地掌握、保持和遷移知識。小組的成員可以逐漸形成更有效的學(xué)習(xí)策略，從而有效地探尋和利用他人的信息，使自己在更短的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。

在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，我歸納組織了以下的實(shí)施策略。

一、“小組互動”學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

將全班分為若干個以四人或六人為一組的小組，讓小組活動成為課堂學(xué)習(xí)的基本單位。這樣，在這些單位中，每個學(xué)生都有機(jī)會接觸較多的同學(xué)，也有了向同學(xué)展示自己、發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會。在小組這個小集體中，同學(xué)們積極思考，操練所學(xué)的知識技能，充分展示自己掌握的知識技能。然后，在小組間討論，進(jìn)行活動時，每個成員輪流在班級中展示自己。“小組互動”學(xué)習(xí)大大彌補(bǔ)了大班上課的缺點(diǎn)，同時使完成《標(biāo)準(zhǔn)》提出的“讓課堂面向每一個學(xué)生”有了實(shí)現(xiàn)的可能。“小組互動”學(xué)習(xí)是開發(fā)人工智能的有效方式。組內(nèi)成員都有責(zé)任保證組內(nèi)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，只有組內(nèi)每一位成員都掌握了，教學(xué)任務(wù)才算完成了。因此，每位成員的積極性都被調(diào)動起來，注意力更集中，學(xué)生間互幫互助、互相合作的行為大大增加。學(xué)生在交流信息、分享成果時，團(tuán)體合作精神得到了培養(yǎng)。

二、“小組互動”學(xué)習(xí)的內(nèi)容形式

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，課堂教學(xué)的成敗與否與開展形式多樣的課堂學(xué)習(xí)小組活動有著密切的關(guān)系。在開展小組活動時，必須做到形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

活動內(nèi)容要遵守以下幾條原則：1.有利于增強(qiáng)學(xué)生間學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的信息反饋效應(yīng)；2.有利于增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，又為每個學(xué)生表達(dá)自己的看法創(chuàng)造機(jī)會；3.有利于教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量、高效率地完成。

通過嘗試，以下幾種小組活動形式有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。“小組互動”的形式可以是多種多樣的。如還可以進(jìn)行小組輪答、小組表演、小組競賽、小組互測、小組幫差、小組間的調(diào)查訪問等。可以根據(jù)當(dāng)時的情況，因地制宜地進(jìn)行。

1.小組競賽競賽目的在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和集體榮譽(yù)感。競賽的形式可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事、演短劇等。Act是在我的課堂教學(xué)中最常用的小組競賽形式。Play football， play basketball， play the piano， play the violin……在復(fù)習(xí)這些詞組的時候，采取讓一個小組的成員在幕布后面表演，而另外的小組成員則通過guess來不斷地練習(xí)表達(dá)以上的詞組。在愉快的氛圍中，各個小組的學(xué)生都能加深對這些詞組的印象，表達(dá)也更流暢了。

2.小組互測在完成一個階段學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，小組成員互出試題測試對方，目的是檢查學(xué)習(xí)效果， 提供具體的反饋信息。教師必須及時指導(dǎo)檢查，以保證檢測質(zhì)量。這種檢測的目的只是增強(qiáng)反饋?zhàn)饔谩＠纾趯W(xué)習(xí)《Yes or no》第三課時時，可以讓小組成員準(zhǔn)備實(shí)物圖片，然后用“Is this a crayon？”“Yes，it is.”或“No， it isn’t. It’s a key.”來考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)句型的效果。可以先讓學(xué)生進(jìn)行小組間的互評，在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)各組記錄情況，參考小組互評的結(jié)果評選最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等。這樣的小組互測是為了能讓這一學(xué)習(xí)模式更好的良性發(fā)展下去。當(dāng)然課堂上教師隨時隨地的小小的praise也會讓學(xué)生倍感鼓舞。

3.小組幫差用于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的一種有效形式。在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，讓全組學(xué)生共同幫助個別有困難的學(xué)生。如果教師有選擇地將學(xué)習(xí)成績不同的學(xué)生按比例混合編組，其效果更好。在老師特意的安排下，一些成績好的、能力強(qiáng)的學(xué)生先發(fā)言。這樣，在他們的帶動下，能力相對較弱的學(xué)生就能較好地在課堂上完成句型的練習(xí)以及對新學(xué)單詞的鞏固學(xué)習(xí)。幫差活動也在和諧、融洽的氛圍中不知不覺地完成了，大大減少了教師課后補(bǔ)差的時間，效果也更顯著。

4.小組交流在小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，向全組報告自己的學(xué)習(xí)成果，這樣，老師便能從中得到反饋信息，以便進(jìn)行校正性的復(fù)習(xí)。在交流的過程中可以允許學(xué)生相互對答案，對做題方法等。這樣做可以讓學(xué)生直接獲取較好的方法，免去了做大量無用功的時間。但是也要注意在隨后的練習(xí)中應(yīng)輔之以獨(dú)立完成的強(qiáng)化性練習(xí)。

5.小組對答小組活動時，一人提問，其他人搶答，然后輪換，或者組員兩兩結(jié)對，輪流進(jìn)行一問一答 。問答過程中，提問者應(yīng)對回答者的答案進(jìn)行評價，允許回答者作更正性的第二次回答。小組對答可以促進(jìn)思維、理解和記憶，這對于理解性和記憶性內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較有效。

總之，在英語課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用“小組互動”學(xué)習(xí)模式，可以改變課堂教學(xué)中學(xué)生所處的被動局面，促使學(xué)生在掌握知識的過程中積極思維，發(fā)展個性，互助共進(jìn)。同時也可解決因班級學(xué)生多、學(xué)生急于實(shí)踐的欲望得不到滿足、學(xué)習(xí)積極性受挫等矛盾，讓英語教學(xué)的效率得到最大程度的提高。