信息技術“學困生”的成因及對策

摘要：新課程標準要求關注全體學生，促進全體學生的發展。信息技術學困生的轉化工作是信息技術教師面臨的一個問題，筆者通過對信息技術教學實踐，歸納總結了幾點轉化學困生的方法。

關鍵詞：新課程 學困生 策略

在信息技術教學的過程中，筆者總會遇到這樣一小部分學生，上課時當大部分學生完成規定的任務時，他們還沒有完成任務，甚至每一個步驟都跟不上節奏，我們稱之為學困生。新課程標準要求關注全體學生，而面對這些學生，我們該如何去教？怎樣真正達到新課程的要求，促進全體學生的發展，以下是筆者的幾點認識和嘗試。

一、信息技術“學困生”的成因

1.環境因素

由于學生的學校條件和家庭條件不一樣，學生基礎差異很大。來自偏遠山村學校的學生，由于初中里沒有系統學習過信息技術，對計算機操作很不熟練，因此操作基礎較差。而來自城市的學生，學校里開設正規的信息技術課，因此基礎較好。還有家庭環境的差異，有的學生在課外經常可以接觸到電腦，而一部分學生卻很少有機會用到電腦。因此，從一開始就導致一部分學生走進了“學困生”的行列。

2.心理因素

自卑、恐懼心理：有的學生進入高中，發現身邊的很多學生都會操作計算機，甚至可以上網做各種各樣的事情，而自己連鼠標都不能熟練運用，從而對學習信息技術產生自卑、恐懼心理，缺乏自信，導致學生學習信息技術存在心理障礙。

依賴心理：有的學生總是舉手問老師下一步該怎么做，整個一堂課都要老師在身邊指導，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。有時候學生并不是不知道該如何去做，而是怕自己做錯，這時候就產生了很強的依賴性。長此以往，學生的鉆研精神被磨滅，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學生就不可能產生“學習的高峰體驗”——高漲的激勵情緒，也不可能在“學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的樂趣”。

懶惰心理：信息技術是一門動手能力很強的學科，很多問題要通過學生動腦思考，然后動手操作解決，學生會體會到成功的喜悅，而有些學生，不去思考，機械模仿，體會不到成功的喜悅，從而導致懶惰心理的產生，以后遇到什么問題，都要等待他人的幫助，缺乏克服困難、戰勝自我的堅韌意志和信心。也有一部分同學自我控制能力較差，貪玩厭學，經不起玩樂的誘惑，造成“玩”“學”不分，甚至只玩不學，久之，對學習也會產生懶惰心理。

3.個性的差異

學生的個性往往影響學生的學習活動，影響他們的學習積極性和主動性。個性的差異，決定了他們有不同的興趣、愛好。在“學困生”中一般也以內向型的學生居多。他們即使自己聽不懂，也不會求助同學，更不會舉手問老師，因為他們怕難為情，怕其它同學笑話他。所以不同的個性是形成“學困生”的內在因素。

二、信息技術“學困生”轉化的幾點策略

根據布盧姆提出的“掌握學習”理論，認為只要提供合適的環境和足夠的學習時間以及適當的幫助，95%的學生都能夠學好每一門課。下面是本人在教學實踐中做的幾點嘗試：

1.教學設計應具有層次性和針對性

組織課堂教學可以改“眾品一味”的“一刀切”為“個性化”的“因材施教”，根據不同學生的智力水平、原有認知結構、對新知識的化歸能力以及志趣特長等進行“個別化”教學的嘗試，兼顧學有困難和學有余力的學生。課堂提問也應提供不同難度的問題給不同層次的學生回答，切不可無的放矢，盲目提問。設計的提問或練習，也要有一定坡度和跨度，鼓勵學生不畏困難，知難而進。例如在文字處理模塊的教學中，可以設計多個任務來完成教學：①輸入和保存文稿，此任務涉及知識點：漢字輸入、換行、修改保存等，屬簡單基礎任務，要求所有學生掌握；②編輯美化圖文并茂的文稿，此任務涉及知識點：字體、段落設置、圖片聲音插入、復制、粘貼、查找替換等，屬中等難度任務，要求所有學生掌握；③編寫和打印一個通知，此任務涉及知識點：排版、分欄、頁面設置、表格處理等，屬偏難度任務，學生選做。

2.尊重個體差異，加強對學困生的個別輔導

教學中教師應給“學困生”以特別的關照，對教學中的難點應給予個別輔導，對他們的質疑哪怕是再淺顯的也應耐心回答，予以鼓勵，并引導他們參與對問題的共同分析、探討和再發現，讓學困生嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習信息技術的信心。這樣有利于消除“學困生”普遍存在的自卑心理和失落感。通過對學困生進行恰如其分地分析，深入觀察，查漏補缺，因材施教，耐心教育，真正促使學困生發生根本性的轉化。

3.評價機制應以表揚和鼓勵為主

表揚和鼓勵是推動學生進步的動力，也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。特別是對“學困生”在課堂上所表現的任何一點學習進步和對知識的理解都應不失時機地予以表揚和鼓勵，即使他們錯了也應委婉地指出不足。例如：在Excel利用公式計算中，我在叫一位學困生上前面演示時，學生選擇公式和操作過程都是對的，只是結果存放錯誤，導致功虧一簣。我立刻進行引導，選擇公式非常正確，如果能在計算之前考慮一下“計算結果應該放在哪里？”那你這個題目就做得非常完美了。此時學生已經意識到了自己的錯誤，并更改過來。這時是我抓住時機進行表揚和鼓勵，“非常好，某某進步很好”。筆者認為表揚和鼓勵是治療學困生脫困最好的精神良藥。

4.按能力異質，建立學習小組，促進學生合作

把成績高、中、低的學生分成一組，這種小組合作實際上是一種”強”、”弱”的合理搭配。在共同完成任務的過程中，”優生”發揮特長，施展才能，”弱生”盡其所能，學有所得。以“強”帶“弱”，促進學困生的轉化。例如“復制的多種方法？”，小組內學生討論出多種方法：快捷鍵法、菜單法、右鍵法等，這樣學困生在討論過程中，開拓了思維，獲得了多種操作方法，同時增強了學習的信心。

5.建立檔案，促其成才

建立學困生跟蹤輔導檔案，根據學生特點，制定計劃全程、系列幫扶學困生，能更好地使學困生早日脫困，并促其成才。學生之間結對幫扶，讓好的結對榜樣帶動學困生，發揮榜樣作用、監督作用、同化作用。例如：筆者記載學困生的檔案設計如下：

6.突出主體，開發潛能

每一個學生都是發展主體，我們要讓學生自我提高，主動發展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全；意志薄弱型學生要讓其自我監督；知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學。給以期望，發揮羅森塔爾正效應作用。

總之，如何有效地指導好信息技術學困生是一項長期而艱巨的工作，在此過程中，一部分基礎差的學生學習情緒不穩定，還可能時常出現反復現象，這就要求教師應以發展的眼光看待他們，用深厚的愛去感化他們，取得他們的信任，并最終達成共識。

參考資料：

[1]李伯黍.教育心理學.華東師范大學出版社.

[2]胡濟良，李尚仁.高中技術課程標準教師讀本.華中師范大學出版社.

[3]信息技術課程標準研修.高等教育出版社.