在數學課堂中探究式教學的運用

隨著教學改革的深入，廣大教育工作者在教學理論、教學方法和教學實踐等方面都進行了積極的探索，關于教學的新理念、新方法、新模式層出不窮。我把探究式教學運用于初中數學課堂教學之中，取得了一定的成效。下面，我想給大家談談本人對探究式教學的運用實踐和體會，希望能給你們的教學帶來一些啟迪和幫助。

一、探究式教學在數學課堂中的具體實施

1.創設問題情境，誘導學生發現、提出問題，激發探究欲望

所謂問題情境，是指學生迫切希望獲得解答關于教學內容或生活實際中的疑問，這種疑問表現為學生原有認知結構與新知識、新問題之間的矛盾與沖突，這些矛盾和沖突導致學生原有認識平衡的失調，從而激發起學生產生新的同化與順應的欲望。

2.創設思維情境，啟導學生發現解決問題的思路和方法，培養學生創新思維能力

這是培養學生探究能力的課堂教學活動的中心環節，是指導學生運用學過的知識創造性地解決新問題的過程。這一階段所要完成的任務是針對問題定向階段提出的實質性問題，尋找解決問題的方案或辦法。應充分體現學生的主體作用，使學生在探究活動中逐漸養成觀察、實驗、類比、歸納等習慣。

3.釋疑解惑，引導學生獨立解決問題，培養邏輯推理能力

傳統教學中證明過程都是由教師完成，這不符合主體性原則。我認為既然學生已經知道怎樣解，就應讓學生獨立完成，加大學生的參與度。教師有針對性地進行個別指導，對尖子生提出高要求:用多種方法完成，并提出新問題；對學困生給予幫助，使全體學生都體驗到成功的歡樂，樹立學習的信心。

4.精講總結，理性歸納，使學生形成新的認知結構

在問題解決后要引導學生對探究過程進行回顧反思，使成功的經驗明朗化，并組織學生歸納出有關的數學思想方法和知識、技能方面的一般性結論，再通過教師精講，揭示這些結論在整體中的關系，使所學知識系統化。

5.精心設計變式分層練習，使學生在運用知識中形成技能，培養學生遷移與創新的能力

6.創設情境，啟導學生發現新問題

探究性活動始發于問題、推進于問題、發展于問題，不僅以問題為起點和線索，而且最終也應以問題的提出為歸宿。在完成以上五步后，教師應進一步幫助學生把命題推廣，引申出新的結論和新的問題，使學生的探究能力進一步提高。

二、運用探究式教學的認識與體會

1.探究式教學“速度慢”但“效益高”

學習是認知結構的組織和再組織。學生有效學習的最終結果必然是在自己的頭腦里構建富有成效的認知結構，這個結構具有穩定性、清晰性、可利用性。研究表明：大量的題型復制、繁難的習題求解演示和解題術的記憶與重復等活動并不能導致這三種特征的獲得。因此，探究式教學關注的是學生參與學習活動的“質量”(深層次參與)而不是追求例、習題的數量。探究學習是較費時的，我們經常一節課只研究一個題目(進行一題多變和一題多解)，但教學效果特別好。學生得到的是思想方法，是情感體驗，是個性發展。學生會學、樂學，對數學知識理解深刻，獨立性高，知識遷移能力強。

一位著名的科學家曾經說過：“學校教給學生什么樣的知識最有價值?那就是學生離開學校許多年之后，還留在學生大腦中的那一部分東西。”因此在教學中，作為教師本身，在先進教學理念的指導下，多關注學生的探究過程和方法，激發和愛護學生的探究熱情，給予學生足夠的探究時空，學生的探究能力定能得到大大提高。

2.教師在探究式教學中的主導作用是“精心創設教學情境”

良好的教學情境具有動力功能、發展功能、育人功能，創設教學情境的途徑有:創設問題情境，創設思維情境，創設探究情境，創設分層教學情境，創設和諧情境。良好的教學情境是學生有效探究的“催化劑”。

3.實施探究式教學是轉化“學困生”的有效途徑

有許多人認為：探究式教學只適用于優等生，對學困生是行不通的。經過實踐發現，所有學生（包括學困生）的心靈深處都有一種根深蒂固的需要——希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。筆者所任教的班級，采用探究式教學，由于有效地激發了學生對數學學習的內在興趣，樹立起了學習數學的自信心，不但優秀率超過同類班級，而且及格率也遠遠超過同類班級，還使許多“學困生”變成了“優秀生”。

4.探究式教學具有層次性、差異性

探究式教學一般分為三個層次：①基礎層次——給出問題比較簡單，對探究的主要步驟和思路給予比較明顯的提示；②中等層次——給出的問題具有一定的綜合性和新穎性，探究步驟和思路給予簡要的啟示，給學生指明探究的方向；③較高層次——創設情境讓學生自己發現問題或給出的問題具有一定的開放性，對解題的思路給予“暗示”，給學生創造的時空，尊重學生的主體地位，對學生獨特的想法不硬性加以干涉，師生相互討論和詰難、相互啟發和鼓舞，教師一方面為學生指明方向，同時又從學生身上吸取思想的活力和大膽的想法。

5.探究式教學有利于培養學生學習數學的興趣和自信

興趣是學習的源泉，但很多學生對數學學習缺乏興趣，甚至害怕數學，學習中難以形成愉快體驗。究其原因是傳統的教學方式過分注重結論及解題的方法和技巧，注重數學的嚴謹性、邏輯性，導致學生看不到數學被發現、創造的過程，從而對數學學習產生錯覺和誤解，認為數學只是一些枯燥的公式和定理的堆砌，學習就是記憶和模仿，未達到對知識的真正理解，主體性得不到體現，使學生對數學敬而遠之，久而久之失去了對數學的興趣和自信。探究式教學注重數學探究發現過程的教學，幫助學生像數學家一樣“再創造數學”，使學生認識到數學不是由少數天才創造的，而是一般人經過努力都能發現的。教師不斷為學生創設成功情境，使之在學習中不斷獲得成功，進而深信自己的智慧和力量。