大學英語的課堂互動

摘要：教學改革是課程改革中的一個重要組成部分，傳統的以行為主義為基礎的英語課堂教學模式顯然已經無法勝任當今社會發展的要求。近年來，以建構主義、人本主義、社會互動理論為中心的互動教學模式受到了廣大學者的關注。“互動”，就是以教師為主導，學生為主體，教學中引導、啟發學生，使課堂成為交際場所，從而有效提高教學質量，促進英語教學的發展。作者認為這種注重學生主體發展的教學模式將為大學英語課堂帶來新的生機。

關鍵詞：大學英語 課堂互動 教師引導 學生參與

傳統的英語課堂教學模式往往忽略了處于不同狀態的師生個體在課堂活動中的不同需要和潛能，忽略了學生作為學習主體的自身的發展，同時也忽略了英語作為一種交際工具的本質作用。為了應對經濟全球化和信息化帶來的機遇和挑戰，我國英語教育，尤其是大學英語教育應當將培養大學生實際英語能力作為大學英語教學的重要目標。英語教學的目標不僅僅是使受教育者接受一定的知識和技能，更為重要的是要將英語教學圍繞開發語言潛能，培養交際能力來進行。由此，深化英語教學改革，改變傳統的英語課堂教學模式，全面推廣建立互動教學模式的要求迫在眉睫。其中，互動教學法在英語教學法中，尤其是在培養學生交際能力方面起著非常積極的作用。

所謂“互動”就是以教師為主導，以學生為主體，教學中通過教師的啟發去引導學生發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合。Krashen的可理解輸入（comprehensible input） 假說（Krashen1977，1982，1985）和Long的協商互動（negotiated interaction）理論（Long1983） 的提出使人們更加重視外語課堂上的師生互動。Krashen認為許多課堂學習者的失敗就是因為缺乏可理解的輸入或可理解的輸出。而課堂互動環境則有助于學習者在類似于母語環境中自然學習，產生“自然而然的習得”。Krashen更重視輸入如何被理解。他提出語言必須通過“對話性互動”（conversational interaction）才能習得，并認為語言習得不可缺少的機制是“變化性互動”（modified interaction），其與語言習得的關系可用以下三段論表示：

1） 變化性輸入可使輸入成為可理解性

2） 可理解性的輸入有利于語言習得

3） 變化性互動有利于語言習得

一、現狀分析

雖然目前外語習得的互動理論已經得到大多數教師的認可，但如何培養互動的課堂氣氛并不是件容易的事。傳統的課堂，教師在課堂上的角色被認為是社會文化的代表，在教學中起著主導作用，學生僅僅作為教師備課時候的想象對象，上課時灌輸的對象而存在。教師采取的往往是強制性的訓導方法，學生多數是被動的，被灌輸的對象。嚴格地說，在這種課堂環境中，學生未為完成“從聽眾主動向發言人轉變”這個過程，他們所在的課堂并不是真正的互動課堂。這樣的課堂容易使學生產生依賴感，一味地求助于老師，相信老師，而不能夠自己努力解決問題，尋求答案。事實上，在教學過程中，師生互動的實質其實是一個教與學的協調過程。教師起引導作用，而學生是學習的主體，教師的主導作用是教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的必要條件，二者缺一不可。

二、應對的措施

合作性互動：教師要重新認識自己的角色，教師已經不再是簡單的灌輸者，而應該是組織者，指揮者，是為學生學習提供便利的人。他的工作是建立一個學習舞臺，把要點教授給學生，把學習方法傳授給學生，把學生引進學習的大門，讓他們盡情發揮。

要實現課堂互動，教師就要退到臺后，提高我們對學生的輸入質量，從而提高學生的輸出質量。在教學過程中，教師應該多采取合作性互動原則，即教師與學生個體之間，學生個體與學生個體之間，學生群體與學生群體之間，彼此配合，互相協助，產生互動。在課堂中，模仿不僅是形成合作性社會互動的重要機制，也是學生個體社會化的重要途徑。在合作性互動中，教師可以采取多種方法引導學生，使學生在教師的引導下善于思考，積極參與，能力得到不斷發展。

1.教師引導

在教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師應該多用提問方式活躍課堂氣氛，使課堂中的教與學能夠和諧發展。教師在課堂上應該不斷創造問題，培養學生分析和解決問題的能力。在教授新的知識點，難的知識點之前先就有關背景提出要求，幫助學生掃清學習障礙，使其做好充分的準備，激發他們的學習興趣。

2.小組討論

學習任務的布置，課前的準備，課上的交流，課后的練習等都可以以小組為單位進行討論。各個小組之間可以進行辯論、補充、質疑，從而交流各個小組不同的理解和做法，使學生對所學內容有更深刻的理解。在這種活動中，學生是學習的主角，教師是導演、評判，因此，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題。然后，教師進行引導、歸納，形成一致意見。這對調動學生的積極性，鍛煉其思維能力以及語言的實際應用能力將起到積極的促進作用，同時還能夠培養學生的團結合作精神，克服自我為中心、膽怯等不良心理。

三、遵循的原則

1.做好準備，拓展課堂容量

教師在課前應該做好大量的、充分的準備工作，要深入鉆研，并廣泛收集材料，以便得心應手地教授知識，并能對知識做出必要的擴展。 在課堂上，最大限度地發揮語言藝術的效應，用語言藝術來調動學生的注意力。

2.經常變換課堂教學形式，以情感育人

課堂教學活動一旦注入了強烈的情感，師生情感相互交流產生共振，也就為課堂教學賦予了豐富、感人的氣氛。認知心理學認為，體會成功愉悅最有效的手段是及時鼓勵其直接從事認知活動。沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求得成功的努力。教師應該盡量采取鼓勵、肯定的方式，對學生充滿信心，這是教學成功的必要條件。

3.突出以學生自學為主，培養學生自主學習

教師制定出切實可行的“階梯式”的學習目標，學生根據這一學習目標，明確學習方法和要求后，根據各人不同的特點，去發現問題，研究問題，探求知識。著名教育家葉圣陶曾經說過“教是為了不教”，在教學中，教師的主導作用是創造條件促進矛盾轉化，調動學生積極性，學生的主體作用是在教師的指導下，自覺主動地掌握知識，這是取得教學效果、提高教學質量的前提。

四、結束語

要提高大學英語的教學效果，提高課堂教學質量，就必須創造活化的外語學習環境。只有將語言輸入與語言輸出、語言知識與運用能力并重，激發學生自主學習的積極性，才能保證輸入的質量。課堂互動的核心是在教學過程中注重師生雙方信息的交流，是協商的、民主的交流方式，這樣可以改變學生在課堂教學中所處的被動局面，促使學生在掌握知識的同時積極思維，有利于教學任務高質量、高效率地完成。同時，在這樣的課堂氛圍中，一定能夠培養出一批有實際應用能力，適應社會需要的大學生。

參考書目：

［1］Krashen.S Principles and practice in Second Language Acquisition ［M］.Oxford: Oergamon，1982

［2］LongM. Native speaker/nonnative speaker conversation and the negotiation of comprehensible input ［J］Applied Linguistics， 1983， （4）:126-41

［3］亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究［J］.教育學，2001.6.