論現代大學德育方法創新對德育實效性的影響

摘要：德育工作的實效性一直是德育工作的熱點與難點，創新德育方法，提高德育實效性，是教育者特別關注的問題。本文在明確德育方法與德育途徑區別的前提下，在新的形勢下，通過整合傳統的德育方法，創新現代大學德育方法，提高德育實效。

關鍵詞：德育方法 德育途徑 實效性

一、明確什么是德育方法是現代大學德育方法創新的前提

德育方法是現代大學德育體系的重要組成部分，實現現代大學德育方法創新，必須首先明確什么是德育方法，它和德育途徑有什么區別。長期以來，教育界并沒有對德育方法和德育途徑進行嚴格的區別，通常將二者混為一談，而實際上從研究的角度來講，二者是有差別的。而且，從教育實踐的角度來看，長期以來影響大學德育實效的重要因素之一就是不能很好地明確德育方法的概念，容易將德育方法和德育途徑看成一個概念。因此，有必要對德育方法和德育途徑做出清晰的界定。

德育方法較早的定義是胡守菜在《德育原理》中下的：德育方法是為完成德育任務所采用的手段。它突出的是教育者教的方法。在新近的定義中，則強調德育方法是教的方法與學的方法的總稱。如魯潔：“德育的方法是為達到既定教育目標，教育者與受教育者參與德育活動所采取的各種方式的總稱。”班華：“道德主體人格建構過程中，受教育者與教育者采取的諸方式的總稱。”檀傳寶：“教師和學生在德育過程中為達成德育目標而展開的有秩序和相互聯系的活動方式與手段的組合。”筆者更贊同檀傳寶先生對德育方法的定義，即教育主體和教育客體，為達到教育目標，完成教育任務，在教育原則指導下，運用各種教育手段所展開的互動方式的總稱。如我國一般將德育方法分為說理教育法、情感陶冶法、行為訓練法、修養指導法、品德評定法等等。

途徑：“途”是“道路”，“徑”是“小路”。“途徑”就是大大小小的道路。“德育途徑”就是進行德育、達到一定德育目標所要走過的道路。是德育活動的承載體，是教育者為了達成一定的德育目的、采用一定的德育方法，進行一定德育內容的教育所必須使用的教育通道。德育途徑的整體機構包括家庭德育途徑、社會德育途徑和學校德育途徑等等。

由上述概念可以看出，筆者認為德育途徑是一個靜止的概念，如學校德育途徑有學校組織、教學、德育課、班會、團隊活動等等，具有較大的穩定性。而德育方法是一個動態概念，德育方法是屬于師生的認知策略，是教育主客體雙方互動的過程，是一項具有藝術性特點的創造性活動。傳統的德育方法有榜樣示范法、說理教育法、思想品德評價法、思維訓練法、理想激勵法、修養指導法等。當然，德育方法和德育途徑也是有聯系的，二者都是整個德育體系中的重要組成部分。德育途徑的選擇、利用、創設又體現為德育方法的選擇和使用，對應不同的途徑，選擇不同的德育方法。實際上，在德育過程中，外界影響能否內化為學生自身內在的結構狀態，關鍵在于有沒有恰當的德育方法，即使有了正確的德育目標，有了合理的德育途徑和內容，如果沒有恰當的方法，仍然不可能取得積極的效果。

二、德育方法的滯后是當前德育實效性低下的重要原因

所謂高校德育的實效性，就是指德育在一定的歷史條件下，在德育實踐中產生效力和效用的特征，也是指高校德育的實際運作對大學生成長需要的滿足程度和對高校德育目標的實現程度。“德育實效性包含兩方面的內容：一方面是教育者的道德教化活動，即教育者通過有效的言傳和身教，向受教育者傳播、灌輸社會思想、道德文化；另一方面是受教育者的道德接受活動，即受教育者出于道德需要而對教育者所傳輸的社會思想、道德文化的反應與擇取、理解與解釋、整合與內化以及外化踐行的求善過程”。

當前德育實效低下已是不爭的事實，這早已引起各方面的高度重視。但問題出在哪里，卻意見紛呈。筆者認為傳統德育方法的滯后是引起德育實效低下的重要因素：

1.忽視了學生發展的時代特征

社會存在決定社會意識，每一代人都有他們特有的心理傾向，對上一代人極為有效的方法，對下一代人則可能收效甚微。這就可以解釋為什么一些德育方法在某個階段或時期有效而在另一階段或另一個時期又不那么有效的現象。

2.道德教育脫離社會生活實際

而在實際的道德教育中，教師往往追求學生在同一事件判斷上的一致性，總是在有意無意中封鎖現代社會的多元價值觀，沒有認真傾聽學生對道德的理解和行為的解釋，使學生遮掩了自己的真實情感，從而使道德教育顯得蒼白無力，降低了道德教育的實效性。

3.重視道德教育資源的運用而忽視了學生的實踐活動，忽視了生活體驗

在學校道德教育中，我們不難發現，教師非常善于用道德教育資料，但是如果不注重學生的體驗和學生的實踐活動，就會出現這樣的傾向：學生只會在教育資料提供的情景中做出相應的判斷，如果脫離了特定情境，就不知該如何做了。事實上，沒有親身經歷和真實感受的體驗環節就無法完成教育的過程。缺乏體驗的德育總是“浮于水面”，難以深入，難以引發學生的情感共鳴，學生當然缺少發自內心的道德自覺。

4.學生道德教育的評價太重視文本的考試，而忽略學生日常的行為表現

在日常的教育教學中，我們評價的常用方式就是文本的考試，對這些考題的標準答案，學生早已爛熟于心，學生只要將教師給的“依據、評價”套上就可獲得高分而忽視了學生對平時發生在身邊事件的分析，忽視了學生的日常行為表現。

三、創新德育方法，提高德育實效

(一)根據時代特征創造新的德育方法

在傳統德育方法的基礎上，創造出一些具有明顯時代特征、反映德育規律的生長點，這些具體方法如下：

1.民主對話法。這種方法提倡教育者與受教育者面對面地傾心交談，通過雙方情感的交流，促進彼此的理解，在相互應答中交流認識、交流態度。它與講授法相比，更能體現學生在德育過程中的主體作用，它與自我教育法相比，更能突出教師的主導作用，實踐證明這是一種針對性較強、透明度較高、情理結合解決當代學生思想問題的一種民主的好方法。

2.比較鑒別法。這種方法提倡教育者經常深入到學生中去，注意發現并及時捕捉學生的興奮點，從不同時期學生思想起伏的動態變化中得到反饋信息加以及時疏導。有針對性地引導學生通過比較鑒別是非、善惡、美丑，幫助他們在復雜的社會文化生活中進行判斷、篩選、吸收和抵制。實踐證明，這是一種提高當代學生道德判斷力的有效方法。

3.自我教育法。這種方法注意發揮學生在德育過程中的主體作用，充分挖掘學生道德進步的內在潛力。通過一系列在教師指導下的自我教育活動，培養學生自主、自立、自強的精神，鍛煉提高學生的自我教育力。這是一種促進當代青少年“在早當家中早成熟”的一種有效方法。

4.心理咨詢法。這種方法將心理科學的知識和方法，運用到思想教育過程中，通過詢問、商議促進教育者與受教育者的心理交流、心理相容的和諧氣氛，為青少年傾吐難言之隱創造了有利的條件。咨詢談話民主、平等、寬松，學生主動詢問求答，改變了被動接受教育的消極地位。這種“柔性”方法有助于教育者探索學生閉鎖的內心世界，解決一些關系到學生切身利益的、較深層次的問題，因而很受當代青少年的歡迎。

5.積極取代法。這種方法提倡以積極引導代替消極禁堵，啟發誘導學生以高層次的精神需求代替低層次的精神需求。通過開展豐富多采的教育活動和課外閱讀，促使學生的精神生活“脫貧致富”，從而把學生的思想境界提到一個新的高度。這是當代青少年樂于接受的一種疏導方法。

6.行為訓練法。這種方法注意德育過程中由知到行的轉化環節。教育者按照學生守則和道德行為規范的各項要求，有目的、有計劃地訓練學生的日常行為，使青少年在長期的實踐中養成，這是克服學校德育工作中“重說教、輕訓練”的一種有效方法。

7.情境陶冶法。這種方法提倡教育者努力創設良好的校園環境和人際環境，使學生的道德情操在潛移默化中受到熏陶。此法不靠教育者的要求和面對面、手把手的直接教育，表面上“無言、無形、無求”，實際上卻通過滲透，給學生上著揭示各種道德內容的直觀課程，這是一種“隱性”的德育方法，對當代青少年頗具魅力。

(二)回歸生活是提高德育實效的關鍵

1.道德教育教材內容要來源于學生的生活。道德教育畢竟不等同于政治教育、理想教育，但是當前道德教育的教材比較追求典型事例的榜樣示范作用，認為展現這些典型事例就能使學生受到教育，學生的道德判斷、道德情感就會有所發展，道德教育就會成功。我們在編寫教材時，從學生的視角出發，以他們日常生活中那些真實的、能觸動心靈的小事對他們進行教育，會更貼近學生，更容易引起學生的認同，更易于學生的體驗。

2.道德教育回歸生活，就意味著要加強社會生活實踐。道德本來就產生于交往，產生于現實社會生活中，所以離開了生活就不可能滋養德性。

3.道德教育回歸生活，就意味著道德教育評價要在生活中進行。因為人的道德是植根于人們的現實生活的，人的道德品行是在生活情境中形成的，所以評價就不能僅靠一次文本、考試或問題的回答就給學生下結論。考評應落實到學生的日常學習生活中，這樣的評價才能起到促進作用。

參考文獻：

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