物理教學中的創新思維培養

思維是人的大腦對客觀事物的間接概括反映，思維分習慣性思維和創造性思維。習慣性思維強調思維的固定性，教學中常用這種思維訓練學生模仿解決的能力。創造性思維強調思維的靈活性不僅能揭示客觀事物的本質和內在聯系，更是能產生出新穎的前所未有的成果。由于創造性思維和習慣性思維都要借助于一些基本的思維方法，因此在教學中既要注意對學生進行一些基本的思維的方法的培養，為創新意識的培養奠定基礎，又要重視用創新意識來發展、提高學生的思維的水平；既要重視思維的邏輯性，又要重視思維的靈活性。

創新是人的一種潛能，每個人都有創新這一潛能。江澤民同志在第三次全教會上強調：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維。”教師要以學生的發展為重點，堅信每個學生都能成才，每個學生都能創新。如何把學生的這一潛能挖掘出來呢？教師要做到：一方面培養學生的探索欲望，另一方面培養學生的“問題意識”。探索欲望產生“問題”，研究、解決“問題”過程又提出新“問題”需要探索。創新始于“問題”，因此在教學中要注重提出問題和引導學生發現問題，培養學生從不同角度來思考問題。物理課是適合學生創新意識和創新能力的學科之一，所以在物理教學中，教師要力求通過概念、計算和應用題的教學，激發學生的創新意識，拓展學生的思維空間，培養學生的創新思維。

要培養學生的創新思維，教師必須改變舊的教學觀念、教學方法，為學生營造一個產生創新思維的優良環境，變“教”為“引”。傳統教學觀念是如何把知識講深講透，讓學生“聽”懂。新的教學理念應著眼于如何讓學生自己去獲取知識，發現問題，解決問題，鼓勵“猜想”。長期以來，在我們的教學中，只注重培養學生的邏輯思維能力，而忽視了非邏輯思維能力的培養；強調教學的嚴謹性，教師要求學生“言必有據”，對學生一時說不出“理由”的直覺判斷、猜想，常常斥之為“胡思亂想”而加以否定。殊不知，科學中許多突破性發現，新思想、新觀念的提出，最初都不是邏輯思維的產物，而靠非邏輯思維的直覺、靈感，靠創造思維。蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”肯定學生對問題的發現、對知識的探索，及時在班上給予表揚、鼓勵，表揚的面要廣、量要多，這樣每個學生都感到自己就是一個發現者、研究者、探索者，從而形成良好的創新學習氛圍。

一、在概念教學中引導創新

中學生有很強的求知欲，時常表現為思想上的困惑和疑問，正是這些思想和認知問題驅動學生去追求知識、探索真理。物理概念是創新思維的基本形式之一，抽象和概括是形成概念思維過程的科學方法，概念是通過抽象概括的過程，同時也是舍棄對象的非本質屬性的過程。因此，在概念教學中，教師要注意根據學生的具體形象思維為主體的實際，重視學生的操作活動，為學生營造一個民主、生動活潑的教學環境，促使學生的觀察、想象、思維和情感活躍和豐富，從而使學生通過概念發生發展的過程獲取知識，并敢于質疑，敢于堅持自己的正確意見，學會在與他人合作的基礎上，不斷完善自己的想法，進而提出新思想、新方法。

在課堂教學中教師應充分利用教材巧妙設問。要善于把教材中既定的物理觀點轉化為問題，以展現知識的發生發展過程，借助具有內在邏輯聯系的問題設計，促使學生思考，逐步培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生真正成為意義的主動建構者。課堂教學在教師指導下，學生能夠圍繞問題積極思考，就是學生主體的表現。

二、在計算教學中鼓勵創新

新大綱提出，要充分考慮到學生計算能力上的差異，對不同的學生提出不同的要求。不要過分追求計算速度和加大計算的復雜程度，要鼓勵學生運用所學知識，嘗試運用多種方法，合理、靈活地進行計算和檢驗。這段話告訴我們，要承認差別，不能搞“一刀切”尤其在計算速度上更不能搞一刀切；要求學生理解算理，但不是用單一的思維模式理解算理。要提出探索性和開放性的物理問題，引導學生自主探索，鼓勵學生運用所學知識，嘗試用多種方式，合理、靈活地進行計算和檢驗。

教學中，如果長期只對學生進行邏輯思維訓練，就無形中壓抑了新思維的發展，將會導致學生思維僵化，課堂氣氛必然死氣沉沉，學生的思維只能圍著老師的思路轉，不利于培養學生的創新思維。所以，我們在教學中不但要叫學生“證明”，還要叫學生“猜想”，鼓勵學生憑直覺大膽猜想、大膽預測。只有教師充分信任學生、尊重學生，鼓勵學生大膽猜想、異想天開，才能充分調動學生思維的積極性，創新思維就會在這種“良田沃土”中產生。計算教學中鼓勵創新并選擇最佳思維點的目的就落到了實處。

三、在應用題教學中培養創新

思維能力的提高和發展，必須在創造性的實踐活動中進行。物理學是前人在長期的生產、生活實踐中經過不斷的總結、積累、完善、升華而演變出來的一門自然科學，即物理學來源于生產實踐之中。因此，教師要在應用題教學中多給學生提供更多的社會實踐的機會，讓學生打破書本的局限，使物理學與生產實踐緊密結合起來。教師要創設應用情境誘導學生大膽設想，敢于標新立異，結合生產和生活中的實例，不斷創設問題情景，培養學生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型，獨立解決問題。教師要重視學生發散思維訓練，引導學生推敲、構想、實踐和創造。

在學習上不善于提出問題的學生，從本質上講就是缺少主體性思維。讓學生能積極、主動地參與到活動之中，在活動中勇于探索，去發現問題、解決問題；充分利用現代教學手段創設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，使學生真真切切地感受到生活中的物理問題；并通過動手實踐自主探索，合作探索學習，學會從不同角度進行估計、思索，用多種方法解決問題，激活學生的多向思維，克服單向思維中學生自覺或不覺的思維惰性和思維定勢。

教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪、體會創造成功的喜悅。

學生創新思維能力的培養，是一個漸進過程，只有在培育的過程中不斷養成，才能逐步提高。創新思維是創新能力的核心，創新思維水平的高低反映出一個人的創新能力的強弱。在實踐中，通過教師恰當的引導，學生的發展和方法不斷的開拓，讓學生有更多的時間和空間進行探索和創造。學生的思維才有較大的開拓，創新能力才能得到提高。