培養學生創新意識的“四個要”

新世紀呼喚創造型人才，而實施創新教育，核心的問題是要培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。在新一輪課程改革中，教師更應著力變革舊的教學方法，建立新的教學策略，努力為學生創造情境，誘發學生的好奇心，鼓勵學生大膽探究，豐富學生的想象力，從而培養學生的創造性思維。

一、培養創新意識要創設和諧的學習氛圍

要使學生積極主動地探求知識，必須建立民主平等、友好合作的師生關系，創設能培養和鼓勵創造性思維的氛圍。在教學中，老師要有愛心，要讓學生在愉悅、和諧的氛圍中縮短和老師的距離，產生一種凝聚力和向師性，產生情感上的共鳴和共振。教師要承認每個學生都有創造力。如學生想出了一道數學題的新解法或提出了一個新問題等都是學生創新能力的表現。應當有意識地在教學中給學生提供創造條件、機遇和氛圍，激發學生的創造激情，促進學生創造的發展。如在教學“一個數除以小數”時，有個學生提出自已的見解說：“你和課本上都是把除數變成整數，我把被除數變成整數，再移動小數點，一樣能算出結果來。”

我首先肯定他的創新精神，表揚他能獨立思考，而且言之有理。這個同學又說：“課本為什么不采用我這種方法？”這時我又出了一道題：6.344÷1.3，讓大家用兩種方法來做。通過對比，這位同學知道了課本上的方法更有普遍意義。

在教學中要給學生發表獨立見解的機會，對于那些看來古怪可笑的念頭要有容忍精神，要為學生敢于提出問題的勇氣喝彩。只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。同時對于學生的回答老師盡可能地用一些激勵期盼性語言加以表揚，使他們的聰明才智和創新能力得以發揮。

二、培養創新意識要激發學生的學習興趣

愛因斯坦在《論教育》一文中指出：學校要求學生太多的“好奇心”，而我們希望學生具有“好奇心”。在小學數學教學中，我們要重視學生好奇心的培養，只有這樣，學生才能主動去探索數學的奧秘。

例如，教學“能被3整除的數的特征”時，上課開始，我對學生說：“今天請你們來考考老師，你們任意說出一些自然數，老師馬上可以告訴你們這個數能否被3整除。”話音剛落，課堂氣氛異常活躍，學生想平時都是老師考我們，今天我們考老師還是頭一回，心里非常好奇，于是爭先恐后發言，舉出好多自然數，希望老師也能在同學面前出一次洋相，但老師對答如流。對老師的答案，學生們感到懷疑，可是通過驗算，老師的答案準確無誤。于是學生由懷疑到信服，一種“求知若渴”、急于探究“謎底”的迫切心情油然而生。在好奇心的驅使下，學生會進一步地觀察分析、思考，被“3”整除的數的特征顯而易見。久而久之，學生的創新意識和創新能力就會得到培養。

三、培養創新意識要鼓勵學生質疑問難

敢于質疑問難，善于發現問題是創造的火花。要尊重學生的主體地位，采用教師啟發引導和學生積極參與的方法。要鼓勵、提倡學生大膽質疑，善于發現問題，培養他們敢于標新立異，敢于想象猜測，不束縛自己的創造性思維的創造品格。例如在教學“比的意義”后，有的學生問：“三個數能相比嗎？三個數相比也表示三個數相除嗎？”還有的學生提出比的后項不能為“0”，那體育比賽時為什么會出現“3：0”這樣的結果呢？學生能提出這樣的問題，不僅充分證明了學生的創造能力，而且還把學生的學習引向一個新的領域。這正是我們老師教學要追求的一個目標。實踐證明：學生在教師的積極鼓勵和指導下都具有發現并提出問題的能力，能促進信息渠道暢通，活躍課堂氣氛。形成師生之間、學生之間自由探討和爭論，這樣往往會迸發出一些新的觀點、新的思路，從而優化課堂教學效果，促進學生創新思維和創新意識的發展。

四、培養創新意識要強化學生的實踐操作

思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。動手實踐是最易于激發兒童的思維和想象的一種活動，在這個過程中，學生的思維會有創新的火花閃動。老師恰當地利用這種狀態，可以有效地培養學生創新的意識。

在教學圓的周長計算公式時，我除了按課本上的方法教學外，還要求學生拿出課前準備好的圓片、線、釘子等物體來求圓的周長，同學們以小組為單位，進行實踐操作，除了用滾動和繞圈兩種方法以外，還發明了用釘子釘在圓的直徑上，然后用線在兩個釘子之間來回繞幾圈的方法求出圓的周長。當然在學生的操作過程中，老師要善于引導他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，使創造思維的過程物化，同時也使學生的創新思維更符合現實。再如，在教學圓錐體的體積計算后，我設計了這樣的練習：利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方形形狀的容器，來求圓錐體模型的體積。學生們進行了熱烈的討論，最后制定出各種求這個圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純地模仿例題，機械地套用公式就能解決的，而是需要學生親自動手實踐，綜合地運用所學的知識，創造性地去解決。只要經常進行這樣的學習，必將促進學生創造性思維的發展。

實踐證明，培養學生創新意識和創新能力并不神秘。只要我們在數學教學中，應用科學方法對學生加以訓練，把握知識與創造能力培養的結合點，適時適度地引導，鼓勵學生進行創造學習，生動活潑、主動地發展自己的創造性素質，學生的創造意識和創造能力就會在數學教學中得到培養和發展。