注重課堂導讀 增強閱讀實效

聽、說、讀、寫被人們認為是掌握英語的四項不可缺少的基本技能。中學英語閱讀是一種積極主動的思考、理解和獲取信息的認識活動，是作者和讀者雙方參與的一種書面交流活動。縱觀歷年來的中考試卷，閱讀理解題（包括完形填空題）占相當大的比重，這充分體現了新課程標準所強調的“側重培養閱讀能力”的精神。在英語閱讀方面，有關調查顯示目前初中學生在諸多方面仍存在問題：學生的知識背景很大程度上影響他們對文章的理解。中學生英語閱讀的綜合能力較差等等。本文針對這些問題淺談教師如何巧妙導讀，培養中學生的英語閱讀能力，提高閱讀實效。

一、閱讀前的巧妙導入，吸引學生

導入是教學過程中最基本的，也是非常重要的一步。良好的開端，成功的一半。一堂課如果導入得當，就能直接吸引學生，從而使其產生良好的學習動機，極大地調動學生的積極性，使課堂氣氛變得輕松活躍，課堂活動順利進行，課堂效率得到提高。

“導”體現的是“以教師為主導”。教師在學生閱讀課文之前可適當地講解與本課有關的背景知識；也可以充分利用文中的插圖進行閱讀教學。通過warm-up exercises 掃除文中可能出現的難點，還可以提出一些問題。目的是激發學生閱讀的興趣和求知的欲望，并使學生可以在深入理解課文前打好基礎。

1.利用文中插圖，通過問答、討論的形式進行導入

通過對插圖的描述提問和教師提示，逐步引入本課的話題，讓學生適度了解話題的內容，容易激發學生的學習動力，使課堂氣氛活躍；利用文中的插圖導入新課，能簡單直觀地讓學生有個初步了解。

2.直觀導入法

直觀導入法是指通過具體的實物、照片、幻燈片、錄像、錄音、VCD等手段，導入教學。它可以使學生產生濃厚興趣，將學生的注意力集中起來。直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。

3.背景知識導入法

教師還可以事先找到相關的材料和背景知識，把它們制成幻燈片；可以關鍵詞和圖片形式結合展示。教師采用介紹課文背景知識和相關內容為切入口，把學生引入到真實的語境中去，將語言的習得與語言的應用緊密地聯系起來。

比如：在教到牛津教材9A的Unit5 reading時，由于這是一篇人物傳記，涉及大量的專有名詞，學生理解起來有一定的困難，于是筆者在網上查找關于Audrey Hepburn 的文字資料和圖片資料，用Powerpoint和flash制成課件，用課件演示課文內容，學生被圖文并茂的課件吸引，也被Audrey Hepburn的故事打動，從而不知不覺地學習掌握了Audrey Hepburn這篇課文。

二、閱讀中的精心提問，理解文意

閱讀教學中，提問是一種有效的、必不可少的教學方法。但從教學實踐中的情況來看，教師的提問往往存在著問題設計單一、缺乏內在邏輯聯系、隨意性大、過于膚淺等缺陷，難以發揮提問的統帥性、啟發性、拓展性等功能，對學生的理解能力、想象能力、創新思能力等發展不利。

1.文意處理型提問

①直接提問

指通過提問訓練學生直接從文中找出答案，逐步引導學生用自己的語言回答，以加強學生理解的深度，以培養學生概括性思維的能力。

學生先快速閱讀后，教師讓他們回答問題，如：When did Xiwang have to look after herself? 學生通過仔細閱讀可以從文中直接找出答案：When she was 20 months old.

②擴展性提問

學生基本理解課文后，教師以課文內容為基點，提一些延伸課文內容的問題，讓學生自由發揮，以培養他們的發散思維能力。

例如，本文中給出了三種保護大熊貓的途徑，我們可以再問學生：What else can we do to protect the giant pandas?結果學生回答非常踴躍。有的說：Make ads on TV and Internet。有的說：Make more laws。還有的說：I will be a volunteer worker to look after the giant pandas。通過這種方法，學生的得到了極大的拓展。

2.綜合分析型提問

通過提問，訓練學生捕捉文中的信息詞、信息句或段，進行合理分析，推斷出課文中沒有明確表述的意思，提高學生的邏輯思維和綜合分析的能力。例如，在講到People will take the baby pandas away if they are alone.時，就可以問學生：Can you take a baby tiger away easily even if it is alone？讓學生通過自己的思考和查閱相關資料發現答案：Mother pandas do not like to look after their babies carefully。

3.聯系實際型提問

把課文主題與學生的生活實際相聯系，引發其聯想，以培養學生的思維遷移能力，幫助學生用所學知識去處理和表達日常生活實際問題。

在講解本篇文章時，可以有意識地讓學生留意我們身邊的情況：隨著工業的發展，水環境日漸惡化。If you are a fish in the river what will happen to you?我們可以實際提出這樣的問題讓學生進行討論。

4.引導評價型提問

評價性問題，要求學生在學習課文之后，對文中的人物或事件進行描述性評價，并且在回答過程中，以已有的背景知識為基礎，進行探索和創新。這類問題有利于培養學生創新思維能力，也正體現了學語言的目的——運用。

三、閱讀后的激烈討論，挖掘主題

在閱讀之后（偶爾也安排在閱讀之前）安排討論，能進一步鞏固學生的閱讀成果，延伸對閱讀材料的學習。討論是學生的一種有意義的信息輸出過程，也是交際性活動的一個重要環節；討論也可以說是閱讀教學環節中的一個亮點，因為學生在討論過程中展示的是他們對課文的深層理解。因此，教師應精心設計討論話題，靈活運用各種討論方式，使討論作用最大化。

1.精心設計討論話題

①設計的問題要具有啟發性，能開拓學生思維，鼓勵學生發散思維，增強學生的想象力、應變力和創造力。

②設計的話題能充分調動學生的語言知識存儲，讓他們毫無保留地解釋自己的觀點，交換意見，彼此爭論，直到新觀點產生。

③教師要根據課程標準的要求，把握材料的精髓，選擇具有代表性、擴展性、趣味性和生活性的話題，以便學生在討論中充分運用所學知識，鍛煉語言交際能力。

2.靈活運用各種討論方式

①概括性討論

概括性討論可以說是讓學生針對課文的主題內容做出總結性評述。這種討論形式具有激勵性，它既鍛煉了學生的概括總結能力，又擴大了他們的詞匯量；同時，教師還可以指導學生把討論過的內容寫成書面短文，又培養了學生的寫作能力。

②比較式討論

學了一篇新課文后，可以與以前學過的、有一定聯系的閱讀文章進行比較討論，讓學生找出兩篇文章某方面的異同點，在比較中學習鞏固新的內容。

③采訪式討論

采訪是一種特殊的對話形式，學生對它并不陌生，因為學生平時在媒體上經常可以接觸到。把這種形式引入課堂討論活動，有助于調動學生興趣和活躍課堂氣氛，也有助于培養學生的應變能力和情景語言能力。

④辯論式討論

辯論式討論要求學生對某一觀點或某一事件用辯論的形式闡述各自贊成或反對的理由，有助于調動每位學生參與討論的積極性，而且能培養學生的創造性思維。

⑤聯想式討論

語言交際其實是一種充滿創造性的心智活動。因此，教師應多設計一些能開拓學生思維的討論話題來培養學生觀察、注意、聯想和想象的能力。

綜上所述，在英語閱讀教學過程中，教師應重視閱讀前、閱讀時、閱讀后的導讀，以激發學生閱讀的興趣和動機，滿足他們學習英語的成就感，培養學生發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際的能力。