試論新課標背景下的體育流程教學

摘要： 體育教學是一個細致而又復雜的教育過程。課堂教學質量取決于教師的理論水平、技術水平以及組織能力。因此，在新課程引領下，體育教師必須具有教育科學、人體科學等相關學科的基本知識；要掌握好體育技術以及為了培養(yǎng)學生鍛煉身體、增強體質、抗御疾病和提高運動技術水平所采用的各項活動內容和方法；要切實地理解并懂得體育教學原理、原則與體育教學的方法結構，提高文化素養(yǎng)，并深入理解培養(yǎng)目標和課程內容，才能在教學過程中以身作則，面向全體學生，研究教學方法和手段，因材施教，充分發(fā)揮主導作用，引導學生自覺主動積極刻苦地學習和鍛煉。

體育教學是鍛煉身體、運動訓練和運動競賽的基礎。把在體育教學所獲得的體育知識、技術和運動技能，廣泛地運用到身體鍛煉消遣娛樂，運動訓練和競賽中去。這些專門知識、技術與戰(zhàn)術，在學習的開始階段往往都要通過體育教學的形式來獲得。因此，體育教學質量的提高，教學流程是關鍵，是我們中學體育教師必須遵循的基本要求。

關鍵詞： 體育教學 教學流程 運動技能

體育教學流程是教師、學生、教材、設備、環(huán)境等相互適應，最后以知識、技能、能力和人格轉化給學生為目的的認識運動：是一個高級神經(jīng)活動的過程。巴甫洛夫肯定：“高級神經(jīng)活動全部實質都在于在無條件反射的基礎上形成條件反射。”這是一個轉化的過程。體育教學流程作為一個認識過程，從整體看必然是“從感性認識而能動地發(fā)展為理性認識，又從理性認識而能動地指導實踐”。體育教學流程，同樣也是一個有序的過程。在體育教學中過去也一直強調“循序漸進”，強調“逐步深化”，但對“發(fā)展超越”卻重視不夠。體育教學要做到積極地適應，以達到高效率的轉化。實踐證明，既要強調教學過程中的漸變作用，也要十分重視教學過程中的突變作用。從體育教學的客觀規(guī)律看，要使學生掌握和提高體育的基本知識，技術和技能，一般要經(jīng)過以下四個流程：

一、感知教材、建立概念的流程

對于新授教材，教師首先要通過示范、講解作為對學生感知教材的開始，使學生能感知所學動作的結構和現(xiàn)象，形成正確動作的表象，建立所學技術動作的概念。感覺是學生通過視覺、聽覺、觸覺等感覺器官來獲取對所學教材的認識，這是一個客觀、呆板過程，它只能與知覺結合才能活躍。知覺是人的大腦具有一定方向性和選擇的積極思維過程，它包含著人過去曾經(jīng)感知過的某一事物的聯(lián)想，并加以對比而獲取認識的過程。缺乏知覺的感覺，只是一種形式；缺乏感覺的知覺又是抽象的，是不完整的教學。

示范、講解是教師為學生感知教材的一個有目的控制過程，從而使學生形成正確的動作表象、建立技術動作的概念，以便對所學教材進行心理定向。概念是人的一種思維形式，它反映了客觀事物和現(xiàn)象最本質的特征。概念不是自然而然地從表面現(xiàn)象中產(chǎn)生的，而是經(jīng)過對許多個別現(xiàn)象的特征進行概括之后產(chǎn)生的。在體育教學過程中，學生概念的形成，是在教師的指導下，通過他們的綜合與比較、抽象與概括、歸納與演繹等積極思維活動才能達到。因此，通過教師的示范、講解，建立學生對所學教材的感性認識，通過教師的引導，活躍學生的思維活動，建立所學教材的概念。

雖然，學習新教材的開始，學生主要是通過視、聽覺等感知活動接受外部信息，熟悉所學技能的時空特征(如動作的方向、幅度、順序、節(jié)奏等)形成清晰的視覺表象。了解“做什么”和“怎么做”并開始自己模仿動作。此時，盡管頭腦中動作表象是調節(jié)和控制動作的依據(jù)，但是，由于認識與動作之間的聯(lián)系尚未建立，所以，這個過程的主要任務是通過示范講解及初步練習，做好技能學習的認知準備。

二、體會教材、初步掌握的流程

體育教學主要是通過學生直接從事身體練習，掌握為了鍛煉身體、增強體質、抗御疾病以及提高運動技術水平所采用的各項活動的內容與方法，掌握發(fā)展各種基本技能和身體素質的體育手段。在學習和掌握動作的身體練習中，雖然在頭腦中建立的動作表象，是調節(jié)和控制動作的依據(jù)，但這時因為認知與動作之間的聯(lián)系尚未建立，所以，大腦皮層中的興奮與抑制呈現(xiàn)擴散狀態(tài)，使條件反射暫時聯(lián)系不穩(wěn)定，常常出現(xiàn)心里明白但做不出來，或者時而做對時而做錯的現(xiàn)象；知覺范圍狹窄，注意力分配差，往往顧此失彼，不能控制動作的細節(jié)，情緒較為緊張，動作忙亂、呆板而不協(xié)調，出現(xiàn)多余動作或錯誤動作；肌肉、肌腱的反饋機制尚未完善和系統(tǒng)化，難以發(fā)現(xiàn)自己動作的錯誤所在。

為了有效地掌握正確技術動作，在這個階段中，教師主要是把動作按照程序教學的步驟劃分原則，編制身體練習程序，以簡化復雜的技術動作，讓學生在控制下按步學習，并嚴格動作的技術規(guī)格，每一步學習都必須得到及時的信息反饋。在此前提下，確定是否可以進入下一步的學習或重新回到原來的動作再行練習，直到掌握為止。所以，這個階段的主要教學任務是按照身體練習程序初步掌握完整技術動作，為逐漸形成認知動作的聯(lián)結作準備。

三、復習教材、建立認知的流程

在體育教學中，學生學習技術動作的過程與人對客觀規(guī)律的認識過程一樣，不是一次就能完成的。從運動生理學的觀點看，運動技能的形成必然經(jīng)過“分化階段”，因此，對所學教材必須不斷復習、反復練習。在此基礎上，教師要不失時機地把所學技術動作與其它已學動作聯(lián)系綜合，經(jīng)過反復和練習、逐漸形成認知動作的聯(lián)結，并使動作得以重新組織，把個別動作聯(lián)系起來而逐漸擴大技能的結構單位，機體通過練習獲得效應器官活動的反饋信息，不斷得到動作的內導沖動。增加動作的動覺成分，不但使原有動作表現(xiàn)得到充實與完善，而且有利于對動作調節(jié)與控制。這時，學生已能意識到自己所做動作的質量并評價自己的動作，視覺控制減弱，動作控制逐步增加，注意范圍擴大，情緒緊張程度減弱，多余動作消失。這樣，既達到復習技術動作的目的，又提高了技術運用的能力。所以，這個教學階段的主要任務是通過復習，為流過程。

四、鞏固教材、熟練運用的流程

如果說復習教材階段逐漸形成了認識動作聯(lián)結的話，那么，鞏固教材階段的教學過程，就不僅是學生掌握熟練技術動作，同時還得培養(yǎng)學生初步理解并懂得所從事的運動項目的基本特點及規(guī)律，使學生在牢固地掌握體育知識、技術和技能的基礎理上，在實踐中熟練地加以運用。大腦皮層動力定型的形成，是動作技術技能的形成、鞏固與提高的生理學基礎，如不及時鞏固、提高、動力定型將會消退，對教學效果將會有不良影響。一種技術、技能的鞏固與提高有助于其他技術、技能的鞏固和提高，還能為學習新技術、新技能以至形成技能的整體結構創(chuàng)造良好的條件。一旦技能形成整體結構，動作已經(jīng)程序化，就會明顯地表現(xiàn)出動作的穩(wěn)定性、協(xié)調性和準確性、肌肉動覺清晰，從視覺控制轉向動覺控制。所以，意識對動作本身的調節(jié)作用已大大降低，但這僅僅是改變了意識所控制的客體的內容，即從對動作本身的關注轉向了動作的一般目的，從而為各種復雜、多變的情景創(chuàng)造性地完成各種動作打下良好的基礎。因此，這時的注意范圍明顯擴大，分配自己和轉移能力增強，情緒緊張狀態(tài)消失，動作表現(xiàn)出更大的適應性和有效性。

在體育教學過程中，上述四個流程，即形成技能的四個客觀過程是相互聯(lián)結、互為因果的關系，既強調了技能形成過程中逐步深化的“漸變作用，也重視了技能形成過程中周期躍遷的‘突變作用’”。但是，在運用時不應該機械地生搬硬套，而應根據(jù)學生的實際情況有針對性地靈活運用，并牢牢地把握住學生練習過程的反饋信息，這是控制學生學習過程的實質和核心。體育教學四個流程的劃分，是以教育學、心理學、生理學的理論為依據(jù)的，既強調了體育教學過程中的漸變作用，也重視了體育教學過程中的突變作用。運動技能的形成，既是一個逐步深化的漸變過程，又是一個周期躍進遷的突變過程。學習和掌握運動技能是一個較長的過程，好的教學就是要盡可能地縮短教學時間，又能提高教學質量。