綜合英語教學中的美學欣賞

摘要：人類的審美活動是人類最基本的活動之一，對美的追求是人類的一種永恒的追求。英語語言自身所蘊涵的韻律、節奏、文化等就是藝術的具體體現。在綜合英語教學中，教師要善于利用教材中課文語言的內在美來營造課堂教學的審美藝術氛圍，促使學生在學習中將語言技能培養和美學欣賞的審美情感活動融為一體；要從美學的角度，挖掘教材的審美意義，使學生充分欣賞并理解課文篇章的藝術美、形式美和意蘊美等等，從而更好地促進教學效果，培養學生的語言技能。

關鍵詞：綜合英語 教學 美學欣賞

“綜合英語”是英語專業基礎階段的主干課程，是培養英語專業一、二年級學生“聽、說、讀、寫、譯”各方面技能的基礎課程。由上海外語教育出版社出版的《新編英語教程》（A New English Course）是目前為多數高校英語專業所采用的綜合英語教材。這套教材的課文內容取材自英美原著，且大部分選自現代經典著作，文字精煉，語言典范；題材廣泛，體裁多樣；課文不僅知識性、趣味性強，而且在篇章結構、修辭和文體方面也處處彰顯強烈的美學特征。

多年來，筆者一直從事英語教學工作。從美學角度來審視綜合英語教學過程，筆者經常感到困惑而思考的問題是，如何使教師在講解課文的同時，幫助學生學會理解這些文學作品，懂得欣賞其中優美的語言，從中獲得美感和啟迪，進而更好地培養學生的綜合語言技能。在此，筆者根據自己的教學體驗，對如何從美學的角度講解好課文提出一些建議，以供探討。

一、 綜合英語教學中的美學感受

語言是思維的載體，是人類最重要的交際工具，是人類文化藝術的結晶。英語語言自身所蘊涵的韻律、節奏、交際功能、文化底蘊就是藝術的具體體現。盡管低年級的綜合英語課程不同于高年級的文學選讀課，課堂教學是為了培養學生的綜合語言技能，語言、篇章、結構是課堂教學的重點。但是《教程》的編排從第三冊開始就開始了對課文內容進行簡單的賞析性分析，以增強學生的閱讀理解能力。這就說明教師對這些課文進行賞析也是課堂教學的主旨之一，因此，在教學過程中我們要注意兼顧各方面的需求。

我們對文學作品的美學欣賞水平大多是在閱讀中培養起來的。通過對課文的欣賞，我們要使學生走進語言藝術的殿堂，并真正對之感興趣，幫助他們學會對課文的理解、同情，從中獲得美學感受與啟迪。為做到這一點，在課堂教學中，我們的側重點就應放在“賞”字上。分析課文是為了更好地欣賞它。根據從感性認識到理性認識的規律，先要讓學生對每一篇課文有一個概念，這就需要我們對于課文中的一些有關民族、文化、歷史等背景的特色語匯給予注釋，或要求學生先自行查閱資料，同時我們對于課文中出現的特殊的語法現象也要預先交待，這些都有助于學生正確地理解和欣賞課文。

欣賞是從課堂上開始的。教師可以運用示范的方法，使學生在賞析中意識到自我，從而由習慣性的被動接受轉向自覺參與乃至發現。藝術作用于人的心靈，與人的精神世界發生關系。文藝理論要研究讀者反應，作為以閱讀實踐為主的課堂教學對此應給予十分的關注。因此，教學方法和手段旨在觸發學生的自覺審美意識，促成其在審美過程中心靈的升華。

二、 篇章內容的審美意義

任何一篇課文都是一種審美文本，都有自己的審美意義。我們通過對文本意義的理解與感悟，能潛移默化地感化身心，并化為自身的觀念、氣質、情感、態度。在課堂教學中，挖掘課文篇章內容的審美意義是教和學的主要任務。

（一）篇章的藝術美

篇章內容的藝術性包括教學語言材料的描寫形象逼真，情感觀點愛憎分明，語言表達幽默詼諧、生動活潑，故事情節跌宕起伏、環環緊扣。將教材內容中形象化、情節化、情感化的藝術因素進行適量、有機、按序的處理，是挖掘教學內容藝術性的具體化要求。

如《新編英語教程》第三冊第十二課A Winter to Remember用優美生動的筆調描述了一個特別的、令人難忘的冬天。作者首先在開場白介紹背景，告訴讀者他在極度的嚴寒中的痛苦經歷。我們很多人都經歷過許多次冬天，但像文中所描述的那樣的冬天卻不多見。 “According to the weather man last winter was one of the worst in living memory.”（據氣象員報道，去年冬天是人們記憶中最寒冷的一個冬天了。）

然后作者通過具體、詳細而精確的細節描述室內室外的嚴寒，給讀者以清晰的印象。通過準確描寫具體事物，如顏色、聲音、人們的行動和態度等激發讀者的興趣，贏得讀者的同情。作者將雪后的大地比喻成“a spotless white canopy”（無暇的白色華蓋）， 將遭到破壞后變得丑陋不堪的雪景形容為“ugly lumps of grimy concrete”（一塊塊丑陋的骯臟水泥板）；天氣冷得以至于 “Every day the birds grew tamer， often waiting hopefully almost on our backdoor step.”（鳥兒們是因為無處覓食而期待人類的善良了；不止是室外寒冷，連室內亦如是。）“Our central heating system proved both inadequate and uncooperative.... To make matters worse there were tiny holes in the brickwork of many of the rooms. As a result the water pipes froze so that for several weeks our water supply had to be brought in buckets from a nearby farm.”(我們的中央取暖系統結果是既沒什么作用又還經常罷工。更糟的是，許多房間的磚墻上有些小洞，結果水管凍住了，以至于幾個星期我們只好從附近的農場用水桶取水。)

最后作者用冷靜、輕松的自嘲語氣描寫了嚴冬帶來的一系列困難：“Throughout January and February and much of March we sat about in our overcoats and warmed ourselves by tramping to and from the farm， lugging buckets of water”(整個一月、二月和大部分的三月時間，我們穿著厚重的大衣坐著取暖，以及一步一步地往返于農場，用桶拖水取暖)以及融雪時的意外卻又是情理之中的災難 “Water squirted from pipes in at least half a dozen places. Instead of carting buckets of water into the kitchen from the farm we now brought them in from different parts of the house.”(至少六七個地方的水管裂開，水噴涌而出。不必從農場用桶運水到廚房里來了，現在屋子里到處都是水。)

就這樣，作者用形象逼真的描寫將一個寒冷的冬天一步步地呈現在我們面前。通過對文章篇章結構的學習與分析，我們不僅學習到了記敘文的寫作技巧，而且還領略了課文篇章如行云流水般的藝術美。

（二）語言的形式美

按照美學原理，審美尺度可以劃分為兩個類型，即形式韻律和形式意蘊。均衡、對稱、比例、節奏、韻律等活動規律體現出生命體的自由、和諧活動的特性，通常稱之為形式美尺度。綜合英語教材中課文的語言形式美反映在詞語的運用上。詞語是語言中表情達意的基本材料，正確領會這些材料的含義及用法是學好課文語言的前提。在課堂上我們要引導學生認真學習作者的遣詞造句，欣賞其準確性、鮮明性和生動性，這也是教學中重要的一環。

比如《教程》第三冊第二課Unwillingly on Holiday中作者通過選詞和所用詞語的隱含意義對小男孩Tom憤怒的心情進行了細微的描述，如 “weep tears of anger”（灑下憤怒的淚水），“waved good-bye angrily”（氣憤地揮手告別），“in hostile silence”（滿懷敵意地沉默著）， “ ... he was being rude...”（這樣做很不禮貌）。從這些表達中我們似乎看到了一個因為兄弟患麻疹而不得不被家人送走的小男孩，滿懷憤怒但又無可奈何。

再比如本冊第七課On Not Answering the Telephone， 這篇文章堪稱論說文佳作。作者運用各種銜接、連貫和修辭手法使全文結構嚴謹、語言優美、層次分明、說理透徹。為了使他的論點更容易為人所接受，作者在文中運用了大量的修辭手法。如；exaggeration（夸張）： “Have you never rushed dripping from the bath， or chewing from the table， or dazed from the bed， only to be told that you are a wrong number?”(你不總是濕淋淋地從洗澡間里沖出來，或嘴里還嚼著食物離開飯桌，或睡意濃濃地從床上爬起，不料卻被告知僅是撥錯了電話嗎？)， “When you do get into the box， you are half asphyxiated by stale， unventilated air， flavored with cheap face-powder and chain-smoking; and by the time you have begun your conversation your back is chilled by the cold looks of somebody who is fidgeting to take your place.”(你走進電話亭時，那窒悶的空氣，劣質的粉黛的怪味，煙熏的臭味使你嗆得半死；即使你開始講話，等在你身后的那心神不寧只想取你而代之的冷冷眼神也會讓你的脊梁骨颼颼發涼)；或Striking comparison（ 強烈對比）： “Perhaps you have been indiscreet enough to have your name and number printed in the telephone directory， a book with a large circulation， a successful book so often reprinted as to make any author envious， a book more in evidence than Shakespeare or the Bible ， and found in all sorts of private and public places.”(或許你疏忽大意地將名字和電話號碼印在電話號碼簿上，一本發行量大，多次再版，使其他作者嫉妒不已的成功之作；一本比莎士比亞或《圣經》更引人注目，而且遍及私人和公眾場所的書。)

類似的例子不勝枚舉，細心研讀，就會發現，這些課文都是佳作，雖說不上字字珠璣，也能稱得上是精心雕琢了。

三、理解課文的互動美

從美學角度來講，理解（comprehension）的作用在于穿過人類的歷史中可以觀察到的事實，以達到感官所不能達到，但又影響著篇章并且透過篇章而變現出來的一切。這就是說，理解包含著一種外在與內在的關系，亦即從外在的東西去把握內在的東西。從這個角度講，理解應該是一種對話形式，它是接受者和篇章之間的對話；因為審美活動又是一種實踐活動，只有在實踐中審美主體才能客觀地審視客體，欣賞出它獨到的美。根據審美活動的經驗，審美理解包括審美前提性的理解和審美情感性的理解。審美前提性的理解，包括對篇章的背景、形象的象征意義、典故和各種意境描繪的技法等項目的理解。它不是審美感受本身，而是美感產生和深化的基礎。情感性的理解有別于抽象的理解，它是在審美感受過程中對融合于形象之中的深層意味的一種直接性把握。

審美主體，指審美行為的承擔者，它是精神活動、情感活動、自由生命活動的主體；審美客體，就是具有審美價值，能滿足主體審美需要的客體。在教學中，教師認真備課，把課文講解得錯落有致，酣暢淋漓，讓學生欣賞到教師講課的風采，領略課文中美的規律；同樣，學生領會了教師的意圖，與教師積極配合，對課堂氣氛起一種推波助瀾的作用，此時教師就可以作為審美主體來欣賞學生在學習和運用語言時所發揮出的創造力的美。

但是在課文的教與學的互動過程中，教師要注意的是引導學生正確地理解課文篇章的內容，它所要表達的思想感情，其語言形式的獨特魅力，否則如果一味地鼓勵學生在欣賞的過程中去單純地學習作者的寫作技巧，模仿作者的語言特色，將會得不償失。

如本冊第九課A Piece of Steak節選自著名的美國作家杰克·倫敦（Jack London）的同名短篇小說A Piece of Steak。該篇課文描寫的是上個世紀初美國的一名拳擊手及其家人的悲慘生活。課文通篇的語調低沉，心理描述細膩，但是由于主人公未受過許多教育，所以他的言語中充滿了俚語、俗語，文章相當地口語化，甚至在有些段落或對話中作者有意識地使用了一些不符語法規范的用語。那么此時教師就應帶領學生去體會課文所反映的當時的社會現實，了解當時的社會低層人們的生活。此時學生所要學習欣賞的是作者精練生動的文字，富有感染力的描寫，對資本主義社會黑暗面進行揭露和批判的勇氣與精神。但是要告誡學生在學習寫作的起步階段不要盲目地去模仿作者的寫作語言，要老老實實的從基礎開始，不要還沒學會走，就學跑。

結語

在講解所有課文時，筆者特別注重向學生介紹課文背景、作者生平及主要著作等信息，使學生對作者作品的美有一個感性認識，再對課文作進一步分析。針對不同特點的作品，在分析的側重點上實行相應的傾斜，每一次分析都盡可能提供一個新的視角，使學生心理上有新的興奮點，避免熟而生厭。不僅如此，更要進一步引導學生自己掌握分析方法，并學會運用這種方法自如地、獨立地、綜合地看待幾部不同的作品。通過分析，開拓其視野，最重要的還是讓學生學會整體地把握、感受課文中所傳達的那種激情、那種風格，捕捉課文中的那種獨特的神韻和美，使他們動心、產生共鳴，學會對美的驚奇、贊嘆、崇敬，從而達到心靈的升華。從而學習的興趣愈濃厚，他們的學習效果亦就會愈好。這樣就很好地達到了我國《高等學院英語專業基礎階段英語教學大綱》的要求，能著重幫助學生打好堅實基礎--語言能力和交際能力兩個方面，綜合訓練培養好學生聽、說、讀、寫、譯等方面的語言能力。

參考文獻：

［1］ 李觀儀. 新編英語教程［M］. 上海：上海外語教育出版社，2003.

［2］ 劉潤清，胡壯麟. 篇章語用學概論［M］. 北京：外語教學與研究出版社，2001.

［3］ 滕守堯. 審美心理描述［M］. 北京：中國社會科學出版社，1985.