在潛詞造詞中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

【摘要】詞語是詩歌最基本的符號，是鑒賞的起點，只有讓學生走進去，體會其特殊的美感，才能真正發(fā)揮主體的創(chuàng)造力。教學中，可從潛詞造詞入手，在品味、體悟、創(chuàng)造中豐富學生的詞匯，提高學生鑒賞水平，陶冶情操。

【關鍵詞】唐詩宋詞；潛詞造詞；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

唐詩宋詞是中國古典文學殿堂里兩顆璀璨的明星，學習鑒賞中，只有走進詩的意境，才能體會到其特殊的美感。

教學中我們從仿詞、創(chuàng)詞做起，調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主體創(chuàng)造意識，透過語言塑造的形象，傳達的情感，把握詩的內韻，讓學生在嘗試中體驗，在體驗中感悟，在感悟中升華，收到了良好效果。我的具體做法如下：

(一)品讀中尋找美詞。讀，是學生鑒賞詩的重要環(huán)節(jié)。教學中，讓學生有感情地反復吟詠，在文中尋找有文采的含義深的詞語，進而揣摩作者的所思所想。如在學杜甫《登高》時，讓學生按節(jié)奏、情感等標準自讀或分組讀，在喜愛的基礎上找出最欣賞的詞語。如：“風急”、“天高”、“渚清”、“蕭蕭”等。

(二)感悟中再現美形。悟，是詩歌鑒賞的核心。詩的意象暗孕著哲理，流淌著意韻，躍動著情感。我讓學生展開討論，聯想詞語再現的形象，揣度作者內心的情感，把跳躍的語言銜接上，把空白的內容補上，在聯想想象中尋找相關詞語，拓展詩的內容。

(三)仿創(chuàng)中陶冶美情。情，是詩歌鑒賞的升華。學有所用，在理解欣賞的同時，讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，將主客觀結合起來，融入個人的看法去揣摸作者的情感。做法是：1.仿舊詞聯想相關相近的詞。2.依照原有詞創(chuàng)造適合語境語意的新詞。

第一步就是按文中原有詞去聯想相關相近的詞，然后依此再創(chuàng)新詞。如在“多情自古傷離別”句中，學生仿“傷離別”詞聯想到“難分手”，然后再創(chuàng)出“苦相思”、“愁寂寞”等詞；仿“綠樹村邊合”中“綠樹”一詞，聯想到“紅豆”、“青山”，然后再創(chuàng)造出“金米”、“銀月”等詞。學生在創(chuàng)造中有了喜悅，有了自信，淘冶了情操，提高了審美情趣。

第二步就是在設定的情境下，仿創(chuàng)詞語，概括內容。如學生仿李煜的《虞美人》詞的情境創(chuàng)詩；仿“春花秋月”創(chuàng)“月朝日暮”，仿“往事”創(chuàng)“考試”，仿“又東風”創(chuàng)“再雨聲”等，串聯起來，那就是一首詩，即“日朝日暮何時了，考試知多少。教室昨天再雨聲，人生不堪回首坎坷中……”。學生在仿詞創(chuàng)詞中自然而然地作出了詩。詩準確地表達了學生的內心，升華了情感。

這半年來，語文教學在詩歌教學的潛詞造句的嘗試中收獲很大：

(一)激發(fā)了學生學語文的欲望。課堂上學生變被動為主動，一些學生敢說、想說了，課堂氣氛活躍了，充分發(fā)揮了個體創(chuàng)造力。

(二)教師要放權給學生。教師是導演，學生是演員，教學要適當地引導，而不是全盤地傳授，要充分相信學生，讓學生走上臺。

(三)要學會溝通，換位。感受學生的心理需求，理解學生大膽創(chuàng)意，盡量給他們以鼓勵。

(四)教育創(chuàng)新的關鍵是教師觀念的轉變。教師要勇于實踐，不斷總結經驗，尋找一條適合自己學生的更有效的途徑。

實踐中，我真正認識到充分發(fā)揮學生主體創(chuàng)造意識的重要性。只有讓學生動口、動腦、動情，在揣摩中體悟，在體悟中創(chuàng)造，才能真正做到見才、見智。