新課程背景下的高三語文教學(xué)

【摘要】高三的語文備考，教師要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，努力構(gòu)建高三大語文觀，在課堂中強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，并開創(chuàng)探究式、研究性的學(xué)習(xí)。這樣就能打破高三沉悶的課堂氣氛，提升學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》；高三語文；教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“新課程標(biāo)準(zhǔn)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。新的課標(biāo)、新的教學(xué)理念，也應(yīng)該在高三語文教學(xué)課堂這塊土地上得以實(shí)現(xiàn)。

一、開闊眼界，努力構(gòu)建高三大語文教學(xué)觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)“語文課程與其他課程的溝通”，“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)與其他課程結(jié)合”。我們高三語文老師要克服“唯考點(diǎn)論”，力爭做到“語文的外延與生活的外延相等”，時(shí)時(shí)積淀學(xué)生的情感，處處開發(fā)語文的價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)注人生，開闊眼界，拓展思維，師生努力，共建高三大語文觀。

如今的高考試題都力求凸顯地方特色，彰顯地方文化，捕捉社會(huì)新變。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們高三備課組的每位語文老師開發(fā)兩個(gè)小課程，如“廣告詞的寫作技法”、“手機(jī)短信與相聲藝術(shù)”、“漫畫作品的審題”、“湖湘文化的淵源及特質(zhì)”等等，學(xué)生對(duì)這種開闊視野的課最感興趣，一掃沉悶壓抑的課堂氣氛。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)重心，強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)

教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。新課標(biāo)下的語文教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解，教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者，更不是一種神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。如講評(píng)學(xué)生習(xí)作，眾多學(xué)生以不一的眼光看一篇習(xí)作，我也可以跳入其中，和他們一起說三道四，那時(shí)，哪是老師哪是學(xué)生，已經(jīng)沒有明顯的界線了；圍繞某一作文細(xì)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行想象與聯(lián)想，我也隨即想入非非，然后又“販賣”自己的“杰作”，此時(shí)，誰是這個(gè)教室的授課人，誰是被授課人，已經(jīng)沒有分別了；講述一個(gè)片斷，學(xué)生分成了幾個(gè)“派系”，我也成為其中一個(gè)“派系”的成員，和其他“派系”爭得面紅耳赤，這時(shí)，誰年老誰年輕，已難以辨認(rèn)了。如此生成的課堂，師生互動(dòng)，融為一體。又如練習(xí)講評(píng)課，我們要改變傳統(tǒng)的講解方式，不要讓老師的思路代替學(xué)生的思路，久而久之，學(xué)生厭倦，老師徒勞。真正的講評(píng)，應(yīng)是學(xué)生講，老師評(píng)，學(xué)生把自己的思路呈現(xiàn)出來，其他同學(xué)可以補(bǔ)充，老師最后點(diǎn)評(píng)、修正。如此生成的課堂才是學(xué)生的課堂，才有針對(duì)性、實(shí)效性。

三、轉(zhuǎn)變掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)，開創(chuàng)探究性、研究性的學(xué)習(xí)

高三備考復(fù)習(xí)中，應(yīng)放手讓學(xué)生大膽去嘗試，允許他們犯錯(cuò)誤，不經(jīng)過挫折，體會(huì)不到成功的快樂，還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論，相互補(bǔ)充，自己去完成獲得知識(shí)的過程。

高三語文老師可以成立若干個(gè)研究性學(xué)習(xí)小組，老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)或多個(gè)研究性學(xué)習(xí)的題目，如“文言文閱讀中詞義的猜讀”、“易讀錯(cuò)的字音”、“易寫錯(cuò)的字形”、“作文加分的策略”、“如何抓住散文的‘神’”，“以‘神’馭‘形’中看藝術(shù)手法的運(yùn)用”、“高考中最常見的語病類型”、“詩歌抒情的手段”等等。選題后老師指導(dǎo)學(xué)生搜集高考資料，尋求規(guī)律以便在課堂上相互交流。這種學(xué)習(xí)方式能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生的求知欲，非常有效地提高復(fù)習(xí)的效率，當(dāng)然高三語文的研究性學(xué)習(xí)主陣地在課堂，而非課外，我們要讓注入式的課堂變成研究性課堂，多研究一下學(xué)生的需要，多研究一下學(xué)習(xí)方式，準(zhǔn)確地找到教學(xué)突破口，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的積極性，師生雙方進(jìn)行一種和諧的交流，學(xué)生學(xué)習(xí)語文也就其樂融融了。

新課程背景下的高三語文教學(xué)，相比之以前的教學(xué)模式，給了教師很大的發(fā)揮空間和發(fā)展自由。這就需要我們緊緊抓住這個(gè)契機(jī)，不斷實(shí)踐和創(chuàng)新高三教學(xué)模式，讓我們適應(yīng)語文教育，讓學(xué)生適應(yīng)語文教學(xué)，讓課堂充滿人性，當(dāng)然，這也必將讓我們的學(xué)生充滿信心地走進(jìn)考場。