摭談“排比式語段”的教與學

【摘要】寫作中，合理巧妙運用排比式語段是增加文采的捷徑。排比方式可分為時空式、引言式、比喻式等6種。學生在使用時應盡量避免犯層次混亂、邏輯不清的錯誤。貴在平時多下功夫積累，才能妙筆生花。

【關鍵詞】排比式語段；形式；積累；操練

當前中學生作文普遍存在著語言貧乏、枯燥的狀況。為此應加強語言訓練，筆者認為教師可以采用分模塊的形式進行教學。排比式語段就是其中一個模塊。學生如能有意識地在習作中運用排比式語段，就會使文章頓然生色。

一、排比式語段的幾種常見形式

為了方便教學，筆者根據自己的想法和實踐經驗，把“排比性語段”概括為以下幾種形式：

1.時空式排比。主要以時間、空間位置的變化排比成段來加強文采。例如魯迅的《為了忘卻的記念》末段：

前年的今日，我避在客棧里，他們卻是走向刑場了；去年的今日，我在炮聲中逃到英租界，他們則早已埋在不知那里的地下了；今年的今日，我才坐在舊寓里，人們都睡覺了，連我的女人和孩子。作者以三個不同時間的排列，寫了“我”與革命者的不同經歷及遭遇，句式整齊，情感豐富。

2.引言式排比。引用古今中外的名人名言或經典性文字排比成段，如：

我曾被“簾卷西風，人比黃花瘦”的相思所感動，我也曾被“相顧無言，惟有淚千行”的哀情所感動，我曾被“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的豪情所感動。(學生優秀作文)

詩文排比，巧妙抒發了各種情感，給人強烈的心靈震撼。

3.比喻式排比。以不同角度的幾個喻體連綴起來描繪一個本體，或以幾個相關的本體用各自的喻體來排列成段。它們可以化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。

4.描繪式排比。可以使描寫對象更具體生動，如當代散文家謝大光《落花枝頭》選段:

“這滿樹密密層層的花果，……呈現出變化微妙的千姿百態——有的蓓蕾婷立，含苞待放；有的半開半合，微露金蕊；有的翩然怒放，噴放流彩；有的花瓣已落，果實萌新；也有的花萼鼓鼓地脹起，果實已初具規模，挺立在枝頭隨風搖曳。”

本段文字描寫了滿樹灼灼紅花的石榴樹，生動形象地描繪石榴樹邊開花邊結果的壯觀景象，全面描繪共生一樹的花與果的千姿百態，形式與內容達到了高度和諧的統一。

5.敘述式排比。在記敘中運用排比，能將人物或事件的時空、邏輯的特點有序而清晰地展現出來。《史記·太史公自序》中一段如：

昔西伯拘羑里，演《周易》；孔子厄陳蔡，作《春秋》；屈原放逐，著《離騷》，左丘失明、厥有《國語》；孫子臏腳，而論兵法；不韋遷蜀，世傳《呂覽》，韓非囚秦，《說難》、《孤憤》……

6.議論式排比。可以全面透徹地闡發事理，使條理更清晰、語言更富有說服力。如江澤民《慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》：

這樣的大學，應該是培養和造就高素質的創造性人才的搖籃，應該是全世界探求客觀真理，為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿，應該是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力變化的重要力量，應該是民族優秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁。

演講者從四個不同角度論述了北京大學作為世界一流水平大學的歷史性重任，分別從培養人才角度，探求真理角度，科技創新角度及文化傳承和文化交流角度，闡述了黨和國家領導人對北大師生的殷切期望。四個排比句，層次鮮明，情感深切，鼓動性強，具有振奮人心之力量。

排比式語段實質上是發散性思維作用的結果，大都由一個事物或人物聯想到另外類似的事物或人物。有時幾種方法互為補充，相互并存。

二、學生運用“排比式語段”時常見的錯誤

在具體操作過程中，排比句的排列應做到有序，或按數量、范圍的大小排列，或按程度深淺排列，表現出一定的層次感。學生在練習過程中有時會忽視這一點，如：

如果我是大海，要以最寬廣的心靈容納百川，以最美妙的歌聲打動萬物，以最亮麗的顏色裝飾地球，以最深沉的呼吸驅趕丑惡。

這段文字生動形象地描寫了大海的“心靈”、“歌聲”、“顏色”、“呼吸”，賦予大海以生命的活力，但需要調整排列的次序，即把“寬廣的心靈”句移到最后。這樣表述，才把對大海的感性認識上升到了理性認識，從表面的特質寫到內在的精神，由表及里，層層深入，顯出排列的層次感。

學生習作中存在的另一問題是排列語段中的各事物缺少關聯，生拉硬扯，不合邏輯。請看下面一段文字：

如果我是一只展翅的雄鷹，那我會去那神秘的東非大裂谷探索；如果我是小草，我愿生長在懸崖峭壁上，任風吹雨打也不動搖；如果我是一支蠟燭，那么我會奉獻自己，照亮別人……

本段寫了“雄鷹”的勇敢，“小草”的堅韌，都是歌頌頑強不屈的精神，可是“蠟燭”則比喻的是無私奉獻精神，與前面內容失去聯系，表現出思路的混亂。

另外，“東一榔頭西一棒槌”的寫法也是排比語段訓練中的大忌。

此外，排比忌重復。即一個內容的句子生硬地分成幾句寫，內涵不豐富，讀來啰嗦無味，這種刻意地為排比而排比的作法，也是中學生作文中的毛病之一。

三、“排比式語段”的積累與操練

1.在閱讀美文中汲取“營養”

教師要引導學生自主地感受美文中的語言之美。品味、鑒賞運用排比式語段的作用和意義，體會其藝術表現力。同時，強化朗讀和背誦，做到“口誦其言，心惟其義”。古今無數個案證明：熟讀和背誦是積累語言，積淀語感而形成語文素質的必由之路，學生應充分利用處在記憶儲存最佳期這個生理優勢，反復誦讀各篇佳文，使之爛熟于心，化為自己的語言材料。隨時摘錄美句佳段。花大力氣吸收和積累這些富有生命力的語言材料，豐富語言庫存，提高語言素養。還要定期開展“讀書筆記交流活動”。

2.進行排比式語段的專項操練

學生在品味語言的基礎上，還要通過不斷的實踐來提高運用語言的能力。可以是仿寫，使學生能有“章”可循，有“法”可依。有時，可以進行局部改寫，通過比較從中窺見使用排比手法所體現的語言文采。或用擴寫的方法進行操練來加強語言的美感。如：

用排比形式擴展一組詞：落葉飄

可以用時空式排比：片片落葉如蝴蝶的翅膀，悠悠地飄向原野，飄向大地，飄向夢的懷抱。

可以用引用式排比：看到那一片片飄落的葉子，我想起了屈原的“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，杜甫的“無邊落木蕭蕭下”，曹丕的“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖荷露為霜”。古人對于秋的悲情，通過落葉這一意象表現出來。

也可以用描繪式排比：落葉飄浮得那樣輕盈，飄浮得那樣自然，飄浮得那樣灑脫，翩然回到大地的懷抱中。

以上文字用排比的句式和擬人化的手法賦予落葉生命，有很強的感染力。

另外，給材料讓學生寫排比句段，可由教師命題或學生自由立意，開放性較強，學生可因物起興，或借物抒情言志。

3.鼓勵學生在習作中運用

教師在習作指導時強調運用排比式語段的基本知識和技巧，并讓他們有意識地運用，來增加文章文采。

同時建立一個評估激勵機制，鼓勵他們養成自覺運用的習慣。