淺談語文的創(chuàng)新教育

【摘要】創(chuàng)新是語文課堂的靈魂。教師在實施創(chuàng)新教學的過程中，要注意采取多樣化的教學手段，培養(yǎng)學生獨立的個性，激勵其探索、創(chuàng)新精神，拓展其靈活的創(chuàng)造性思維空間，將學生培養(yǎng)成符合知識經(jīng)濟時代要求的綜合性人才。

【關鍵詞】語文教育；創(chuàng)新；途徑

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進之林。這種創(chuàng)新能力就是在知識經(jīng)濟競爭中制勝的法寶。知識經(jīng)濟向教育提出了全方位的改革要求，尤其對于我們的基礎教育而言，其意義在于要求我們從現(xiàn)在就用新的眼光去審視我們的教育體制、教育觀念、教育行為，充分認識到知識經(jīng)濟所引發(fā)的一系列教育的新觀念、新規(guī)律、新變革。作為基礎學科的語文教學更應該充分推進素質(zhì)教育，多開展一些培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學活動。也就是說在語文教學中要充分實施創(chuàng)新教育——根據(jù)有關創(chuàng)造性發(fā)展的原則，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和健康個性，造就創(chuàng)造性人才的一種新型教學方法。

在語文課堂教學中實施創(chuàng)新教學，要突出以下幾個特征：

一、要注重開發(fā)學生智力。

創(chuàng)新實則為對舊事物的變革和否定。創(chuàng)新需要靈感，而靈感則是知識、經(jīng)驗在長期積累的基礎上，由于某種啟示而瞬時產(chǎn)生的感悟。知識、技能，尤其是基礎知識和基本技能，是進行創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的基礎。在創(chuàng)新教學中，教師要促進學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化，進而激發(fā)起學生極大的學習熱情，以達到極佳的學習狀態(tài)。

二、教學的多樣化。

在創(chuàng)新教學中要注重給學生提供廣泛選擇的機會，建立課內(nèi)與課外多層次、多維度、多樣化的教學體系，以促進他們各自的特長充分發(fā)展。如語文課堂教學中要求學生充分發(fā)表自己的看法。同時適當巧妙地運用各種現(xiàn)代教學設備如投影儀、多媒體課件等多種教學方法靈活機動地結(jié)合起來。堅持班級授課與個別授課、課堂教學與社會實踐等多樣化的教學方法，以適應學生個性發(fā)展。

三、開放型教學要重視學生學習過程。

創(chuàng)新教學要求教師具有開放型教學觀，即把學生從課堂引向廣闊的社會，從書本知識的學習引向社會實踐，以豐富其知識，開拓其創(chuàng)造思維和潛能；要鼓勵學生求異創(chuàng)新，培養(yǎng)學生掌握獨立分析問題的能力。法國生物學家、諾貝爾獎金獲得者貝爾諾曾說過：“創(chuàng)造力是沒法教的，所謂的創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能。”注重創(chuàng)新教育的美國非常強調(diào)學生的HAVE A TRY（試一試），鼓勵學生開動腦筋、充分表達自己的想法，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)意、溝通、表達、交流的意識和技能。這非常值得我們借鑒。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們必須將學生從吸收——儲存——再現(xiàn)的學習過程中解放出來，轉(zhuǎn)向探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造。同時，教學過程和學校生活要積極營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵學生自由探索。在教學中，教師努力創(chuàng)設能使學生自由發(fā)表獨創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氣氛，訓練學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

如何在語文課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

創(chuàng)新教學的關鍵是培養(yǎng)學生在已有的認知基礎上的突破能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

第一，創(chuàng)設自由氛圍，重視學生個性、獨立性的培養(yǎng)。

在語文課堂教學中要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生創(chuàng)造一種心理自由的空間和心理安全的氛圍，塑造一個個富有個性和特長的，具有真善美品德的人。創(chuàng)造性的靈感總是在主體迷戀、執(zhí)著、充分自由的狀態(tài)下萌發(fā)出來的，自由是創(chuàng)造的溫床。不可想象，一個中學生在既定思想的束縛下，在時常提防批評與猜疑的環(huán)境中，能張開想象的翅膀，開展創(chuàng)造性的思維嗎？

如近年來頗受歡迎的課題討論教學法，它突破傳統(tǒng)教學的藩籬，體現(xiàn)教師為主導，學生為主體的教學原則，變信息單向傳遞為主體化傳遞，帶來教學效果的優(yōu)化；課堂討論又會使各種思想發(fā)生碰撞，可以迸發(fā)出更多的新觀點、新看法，并使師生的情感、心靈與整個教學程序和諧共振。

另外，還可創(chuàng)設與課堂教學相輔相成的課外環(huán)境，如組織文學興趣小組、模擬記者招待會、法庭智力競賽、辯論與社會調(diào)查活動等，都會大大有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，在豐富多彩的創(chuàng)新活動中，使學生的創(chuàng)新能力得到提高。

第二，培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新意識。

在語文課堂的創(chuàng)新教學中，應把學生視作課堂教學的主人，讓學生積極主動、愉快地參與到教學活動中去，突出師生互動，注重學生參與意識、探索精神、合作精神與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，才能為學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供條件、創(chuàng)設氛圍。這就要求老師轉(zhuǎn)變觀念，把自己視作“導演”，由原先的演繹知識的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇W生掌握知識的“導演”，要對知識的重難點和來龍去脈吃深吃透，并要摸清每個學生的心理特征，掌握其思想的差異性，恰到好處地兼顧好、中、差各類學生的接受能力，讓課堂上的每個“演員”開動腦筋，主動去表演。并且要讓他們根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去感悟，去思考，去鉆研，去嘗試實踐，摸索知識的奧秘。對于學生的見解和看法，不要馬上給予肯定或否定，以免挫傷被否定學生探索的積極性，影響學生踴躍回答問題的情緒，教師也不要在學生答案不著邊際時急于出面代理，而是適當?shù)毓膭?、啟發(fā)、引導，讓學生品嘗找出正確答案的愉悅，激發(fā)其好奇心和求知欲。

第三，拓展靈活的創(chuàng)造性思維。

語文課堂的創(chuàng)新教學要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。要促進學生創(chuàng)造性思維的形成，就要激發(fā)學生的認識興趣，在課堂教學中把學生當作認識的主人，充分發(fā)揮他們在認識過程中的主體作用。或根據(jù)教學內(nèi)容的特點，把抽象的概念和深奧的原理，展現(xiàn)為生動活潑的事實或現(xiàn)象。在組織教學的形式上，從選擇教學方法上多下功夫，使自己的教學藝術達到引人入勝的境地，從而更有效地激發(fā)學生的認識興趣。

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以豐富的知識為基礎，往往都靠有關事物的啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點和新的理論，達到認識上的新的飛躍。而知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維能力，常需要多種思維形式的綜合運用。求異思維是其中最重要的一種思維形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先要打破教學上的老框子，鼓勵學生多發(fā)問；其次，在教學中力求擺脫習慣性認識程序的束縛，開拓思路，引導學生從不同角度和不同的思路去思考問題。如學習朱自清先生的《背影》一文時，可以和喬黎明的《父親》進行比較閱讀，理解兩文中不同的內(nèi)容表現(xiàn)出的相同主題：父親對兒子的無微不至的關愛！

鼓勵學生探索求異，還必須依靠直覺思維和發(fā)展思維。直覺思維是憑借卓越的思維調(diào)查力，敏銳的察覺、判斷某種事物的本質(zhì)。如學生學習中，一遇到難題，往往采用直覺思維方法，尋找答案的對策，然后再去推導、論證。發(fā)散思維，亦稱多觸角思維。它既可對一個問題從多角度、多層次、多側(cè)面去分析，從而產(chǎn)生許多聯(lián)想，獲得各種各樣的結(jié)果；又可以全面考慮問題的細節(jié)和全體，縱向和橫向，所得到的答案有個體差異，新穎不俗。學生有可能想自己所沒有想到的，或在眾多可能的新假設中作選擇，萌生新的想法，使之成為自己的“獨創(chuàng)”。在語文課堂教學中要“授人以魚”，更應該“教人以漁”，讓學生掌握“異中求同”、“同中求異”的基本方法，以發(fā)展遷移能力，形成多觸角思考問題的能力。

知識經(jīng)濟時代需要豐富的想象力和巨大的創(chuàng)造力。我們語文教學要在課堂教學活動中鼓勵學生獨立思考、大膽質(zhì)疑，給他們廣闊的馳騁想象的空間，引導他們善于從多角度看問題，養(yǎng)成求異創(chuàng)新的思維習慣，努力把他們培養(yǎng)成敢于探索、創(chuàng)新、善于思考的，具有良好綜合素質(zhì)的跨世紀人才。