作文訓練及批閱新探

【摘要】教師采用作文訓練及批閱的方式，對學生寫作能力提高的程度有很大的影響。本文從實際教學效果出發，總結出了“訓練批閱六步法”，其中“審題立意”的專項訓練及提綱、草稿的修正等環節對學生準確把握文章主旨能力的提高有實際意義。

【關鍵詞】作文訓練；比閱；教學

我在長期的作文教學過程中，經過艱苦的探索，總結出了一套自認為行之有效的方法，現簡介如下，以求得同仁的批評指正。

第一步，先公布寫作材料或標題，并提出寫作要求。

第二步，進行審題（審材料）、立意專項訓練。

因為正確把握材料主旨，恰當的分析掌握標題的中心是寫好一篇作文的基礎。而對于多數學生而言，審題經常是其最薄弱的環節之一。我曾經讓學生寫過這樣一篇作文：

閱讀下面材料，自擬題目，自選角度，寫一篇不少子800字的議論文。

在眾多的應聘者中，年輕的丁格被選中了。老板解釋為什么選擇丁格時說：“只有他帶來了許多介紹信。他在門口蹭掉腳下帶的土，進門后隨手關上了門，說明他做事用心、仔細。當看到那位殘疾老人時，他立即起身讓座，表明他心地善良、體貼別人。進了辦公室他先脫去帽子，回答問題干脆果斷，證明他既懂禮貌又有教養。其他人都從我故意放在地板上的那本書上邁過去，而只有他俯身揀起那本書，并放回桌子上。這不是很好的介紹信嗎?”

有的學生確立的觀點是“應該從小事做起”，“要注意文明禮貌”，雖有聯系，但對應不準，扣題不嚴，或偏，或不當。針對這種情況，我讓學生展開討論，圍繞觀點從材料中找依據，同時加以點撥：注意綜合丁格的各種表現，以及這些表現所反映的人的思想品質。經過討論、思考，有的學生擬定為“注重素質，把握機遇”，這就很好地體現了材料的主旨。不經過強化審題的訓練，往往導致作文的“下筆千言，離題萬里”。

第三步，列提綱，打草稿，然后找部分有代表性的學生（水平在上、中、下者）閱讀個人所寫文章草稿，師生共同討論、發言，提出問題，加以糾正，重新起草、修改。這也是很關鍵的一個環節。

仍以上面那則材料作文為例，盡管在審題立意過程中求得了認識上的統一，但在寫作的過程中仍有偏離中心的現象發生。比如有個學生的作文題目是《重素質，抓機遇》，其觀點是“注重個人素質的提高，是把握好機遇的關鍵”。但在論證過程中，他又談到了逆境對人的作用，并以張海迪為例，在分析時他還認為“張海迪不是很注重個人素質的提高，不是注意把握機遇實現個人價值嗎?”他忘了材料的限制，忘了材料所表達的中心，因而出現了游離現象。因此，打完草稿之后的閱讀、討論，對于真正寫好一篇文章是十分必要的。

第四步，同桌之間互批作文。批前提出要求，確立有關標準。批改完后，讓學生找出優秀作文和問題較多的作文，當堂再閱讀，再分析，看批改分析是否得當。

第五步，教師將學生批改的作文收上來，重新翻閱審批，指出學生批改過程中的問題，進一步找出優、劣作文。

第六步，講評本次作文寫作、批改情況，指出哪些學生寫得好，改得好，哪些學生存在什么問題，一一加以明確，在此基礎上總結出共性的經驗，找出不足，并以此明示全體學生，使人家真正做到心中有數。

該做法雖然有時比起傳統的全批全改還要費勁，但與以往的方式相比，效果卻要好得多。可以說，這種訓練方式能達到舉一反三的目的，訓練一次所取得的效果超過一般寫作的二到三倍。因此，不失為一種可行的方法。