高中作文評改改革芻議

【摘要】多年來作文評改的套路，已使學生產生厭倦心理。實行作文評改改革是廣大教師應該積極思考并努力去嘗試的問題。依照作文評改能力梯改發展順序，采取教師為主，同批同改到小組合作，互動評改，再上升為學生寫作，自主評改三步走方案，使學生寫作興趣增濃，品評能力提升。

【關鍵詞】作文評改；改革；方法

作文向來是語文教學的重點和難點，而評改又是制約其發展的瓶頸。“教師命題——學生作文——教師批改——教師講評”這一模式早已受到有識之士的質疑。筆者在多年高中教學和教研中發現這種作文評改模式常常耗費教師大量的心血，徒勞無功。從教師角度來說，教條地講解立意、構思甚至具體到文章的開頭結尾，使學生作文異化成“八股”式，越俎代庖，用一個模式框出毫無創意的作品，再進行教師意圖下的精批細改，把學生的作品改得面目全非，成為教師的“半部作品”，不僅效果不佳，而且出力不討好。從學生角度來說，對這種空洞教條的寫作了無興趣，對教師的批改熟視無睹，泯滅了個性、想象力和獨特的體驗，對寫作日趨厭倦。作文發下去后，學生只關注評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學生往往心灰意冷，收效甚微，教師長達七八小時的批閱付之東流。學生認為，批改就是教師的職責；教師則苦不堪言，害怕評改，有的干脆減少作文次數。

基于此，我深感必須進行作文評改方法改革。適應素質教育要求，迎合新課改理念，我通過改革、實驗、修正、總結、比較，探索出一條行之有效的新途徑，那就是：努力激發學生的寫作興趣，訓練學生批改、小組協作并在批改中提升寫作能力，將廣大語文教師從批改的繁重勞動中解放出來，更好地搞好教學和教研。

結合當前高中作文評改現狀及學生特點，以作文評改能力梯級發展為序，我提出了三步走方案：

(一)教師為主，同批同改

1.確立目標，理論導引。

習作交上后，教師把全部習作瀏覽一遍，挑選出有代表性的習作，從整體上加以修改，并把所反映出來的較集中的問題加以歸類，確定評改目標。然后把原稿和修改稿同時印發給學生，讓他們在比較中領悟修改的方法，直接感知教師修改的全過程。再選擇有類似錯誤的習作，讓學生修改，教師板書存在的問題。前期指導要重在激發學生的批改興趣，側重評價內容，積極肯定學生的成績，悉心撫慰受挫的習作者，拉近師生心理距離；后期訓練著重加強作文技巧指導，此時學生也希望自己的作文在謀篇布局、結構安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細心指導，雪中送炭。

2.選擇典型，作者朗讀。

要求同學在認真聽的同時準備批改建議。讀完后讓學生暢所欲言，發表個人見解，并讓作者介紹自己的構思過程、選材立意方法，此時，“批改者”與“習作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”批評的同時又據理力爭，課堂氣氛異常熱烈。教師要根據訓練要求加以指導。

3.運用方法，再次修改。

經過激烈的爭議，大家意見趨向統一，教師進一步指明寫作要求，讓學生批改剩余的作文。以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點評示例，到討論評改，教師還起主要作用，學生的主體性還沒有得到充分發揮，有待進一步培養。這一模式非常適合于高一上學期，是培養學生自主評改的初始階段。

(二)小組合作，互動評改

經過指導訓練后，學生掌握了一定的寫作理論，對習作有了較高的評價意識。這時，教師就可以按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組，把評改權移交給大部分學生。

1.做好改前準備。首先劃分小組并確立中心發言人。每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發言人闡述評改意見。其次明確優秀作文標準，從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、符合生活實際、具有典型性；八看文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標準。另外，為使評改更具針對性，我組織學生學習高考作文兩級評分標準及細則，提出“穩抓基礎分，力爭突破發展分”的指導思想。

2.學生分組評改。讓學生在閱讀全文把握大意的基礎上，從作文的結構、語言、基本觀點、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統的“側、增、調、換”等方法外，還指導學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文。針對同一篇文章，經小組討論后，先由作文水平較高的同學提出評改意見，并兼納其他組員的建議，加深學生對作文的整體評價認識，然后采用組長組織輪流執筆的方法進行評改。每一次都要使程度不同的學生各有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚其所長。

3.推薦樣本交流。小組討論批改完成后，第二節課把評出的樣本再拿出來在全班交流，然后各小組展開爭鳴，教師點評指導。教師要認真審閱各小組評改情況，表揚評改認真的小組及執筆者，對批改重點把握不準，態度不夠認真的要個別指導。小組合作探究為主的互動式評改模式充分發揮了學生的集體作用和主體作用。大部分學生還不能獨立對習作進行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改猶豫不決、信度不高的缺點。評價權基本上交給了學生，時間短、效率高。

(三)學生寫作，自主評改

在學生掌握了基本的寫作理論，按高考作文兩級評分標準訓練幾次或在較為明確的評改標準示例訓練后，讓學生進行自主評改是一種簡捷高效的評改方式。寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力訓練，一般在高二下學期或高三進行。教師要做好反饋復檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優缺點，逐步使評改走向自主規范。

首先要激發學生評改興趣。教師要激發學生的評改興趣，讓學生了解知名大家尚且如此熱衷修改，更何況初學者！自覺改變習作寫好后決不第二次“過目”的不良傾向，養成自主評改的好習慣。

其次要培養學生推敲能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，就會被發現并糾正過來，然后輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點是否正確等。再從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應。最后重點復讀思想內容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略是否得當，細節是否真實等。依據教師指導的評分標準及常用評改符號及方法，深入品評，點評習作不當之處，力求文通字順。