語文閱讀教學的現狀與創新

【摘要】語文閱讀教學方式的單一化、機械化，嚴重影響了課堂教學效果，阻礙了學生閱讀能力的發展。教師應注重教學環節和教學方法的創新，推進教學手段的改革，形成訓練方式的多樣化。教師若能對教學多做些能動的思考，并付諸實踐，我們的教學定能走向現代、開放、動態的良性軌道。

【關鍵詞】語文閱讀教學；現狀；創新

閱讀教學，也稱讀文教學，是教師指導學生通過研讀各類文章來學習語文知識、訓練語文能力、發展智力、陶冶情操的教學活動。閱讀教學是中學語文教學的基本組成部分，在語文教學計劃中所占課時最多，在教材中所占分量最重，師生投入的精力最多，因此，閱讀教學效率的高低直接影響語文教學的質量。但是，就目前來講，語文閱讀教學的現狀卻不盡如人意，普遍存在以下幾個問題：

1.教師講析過多過濫，方法僵化，模式單一，限制了學生的思維。

2.教學過程沉悶，師生互動少，難于有效地啟發學生的思維。

3.習題訓練多，閱讀實踐少，難于發展學生的思維。

造成這些問題的原因是多方面的，但并不是不可改變的。語文閱讀教學要走出這片沼澤，當務之急是解決教育工作者思想上的轉化，并在教學過程中不斷實踐，用現代的、開放的、動態的、綜合的的教學模式來取代傳統的、封閉的、靜止的、孤立的教學模式，因時因地因人選擇和確定相應的教學方法，讓學生走出課堂教學的“三味書屋”，撲向生活的“百草園”。

江澤民同志曾在第三次全國教育工作會議上說：“教育是知識的創新、傳播和運用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。”九屆人大會議也提出中學教學應注重創新精神和實踐能力的培養。那么如何在閱讀教學中培養學生的創新的精神呢？我認為，語文教師應注意做好以下幾個方面。

1.教學環節和和教學方法上的創新

“解題——時代背景——作者簡介——課文分析（段落層次、主題思想、寫作特點）——課后訓練”，這種傳統的教學方法已經教條化、形式化，嚴重制約了閱讀教學的發展。語文教師應打破常規，突破講授式的呆板教學，“根據語言文字的規律、教學規律和學生心理發展規律，尋求正當的方法，形成若干有用的有效的模式”。這就意味著教師在備課時不僅要關注教材，而且還應注入時代精神和教師獨特的感悟以及學生的實際，做到心中有教材，心中有時代，心中有學生。

同樣，在教學過程中語文教師還應注意選擇最佳角度，運用最好的方法來引導學生，達到最佳的效果。張志公先生提出“教學法可以有各種不同的體系”，并號召“要活用多種教學模式、教學方法”，即是說教學有法，但無定法。因此，教師可以在實踐中運用一課一法、一課兩法，甚至一課多法，讓學生覺得教師的教學始終是新穎的、新鮮的，從而更好地激發他們學習的欲望，調動他們的學習積極性。

課后的輔導也應因人而異。尊重學生的人格和學習個性，注重學習方法的指導和學習習慣的培養，平等對話，民主交流，重視引導、啟發，讓學生知道答案是怎么來的，達到舉一反三的效果。但也要注意，不能把方法定型化、程式化，否則，再好的方法也不能適應千變萬化的實際情況，不可能達到良好的效果。

2.推進教學手段的改革

現在的學生活潑好動，見多識廣，思維活躍，有一定的見解，如果采用單一的教學手段，會使學生對語文學習失去興趣，降低學習效率。因此，閱讀教學不能總是教師講或一問一答，可以運用其他手段，特別是一系列學生喜聞樂見，感興趣的手段，如聽錄音、看電影、舉辦朗誦會、開故事會、進行辯論賽等。通過多樣的手段、豐富的內容、活潑的形式，讓學生在學習中娛樂，在娛樂中學習，邊學邊思，邊學邊用，學用結合，從而學會表達，學會創新。

在這些手段中沒有提到多媒體教學，是因為多媒體教育手段并不是盡善盡美，尤其是在語文閱讀教學中，若都采用多媒體教學，只不過是加快了語文信息傳遞的速度和感官上的輕松，無法達到讓學生把身心融于文章字句、體味文本至純至真情境的效果，更談不上對閱讀材料的抽象思維和理性思考，反而影響到學生的語感能力和表達能力的培養。因此在語文閱讀教學手段中沒有必要常用多媒體電化教學，只能將之作為常規教學的輔助手段。

3.訓練形式的多元化

凱洛夫的舊教育思想是“教師為中心”“課堂為中心”“知識為中心”，贊可夫的新教育思想是“學生為中心”“多渠道教學”“培養能力為重點”，新舊教育思想的共同點都是主張一切教育活動皆從學生出發。而我們現在的中學語文教學訓練，更多的還是教師問學生答，教師布置題目，學生寫作文，此外就是這樣那樣的練習冊，訓練手段單一，形式僵化，結果就是學生的學習效率低下，學習興趣寡淡，因此訓練形式、訓練手段的多元化應是中學語文教師探索的方向。

為達此目的，語文教師要充分利用課文這個載體，多維度、多側面、多層次地對學習進行訓練，腦、口、耳、手結合，聽、說、讀、寫、思、創并用，多管齊下，讓學生的語文能力呈滾動式發展，螺旋式上升。例如：說，可以訓練講故事、復述課文、短劇排演等；思，可以訓練定義理解、邏輯推理等；創，可以訓練新概念作文或學生對課本不同的見解。這些內容恰恰是語文閱讀教學的“前奏”和“外延”，對語文閱讀教學起到了不可忽視的作用，同時也是全面貫徹素質教育方針的有效途徑。

4.開拓閱讀途徑，加強課外作品的閱讀

在加強和改進閱讀教學的同時，語文教師還應重視開拓學生的閱讀途徑，指導學生堅持課外閱讀，積極引進閱讀新材料，及時把最新的信息教給學生，還可以抓住社會熱點問題讓學生來討論，比如現在的“胡連會面”、“胡宋會面”、“保釣運動”“抵制日貨”等等，通過這種現實生活中問題就可以拓寬學生的思維，陶冶學生的情感，更主要的是能引導學生關注社會，關注命運，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力，營造出一種有利于培養創新意識的氛圍。

張志公先生曾經感慨地說：“我們的語文教學，吃虧就在于沒有科學性，沒有真正地深入調查研究，隨意性太強。”現實中也是如此，很多教師對自己走的道路已經習以為常，或偶爾抬頭對新思想表示一點羨慕，或對澎湃的教改大潮無動于衷，或對他人的改革成果不屑一顧。因此建立現代的、開放的、動態的、綜合的教學模式來取代傳統的、封閉的、靜止的、孤立的教學模式，關鍵還在于解放思想。真正讓語文學習的外延和生活的外延相等，使學生有效地獲取知識，學會方法，只有這樣，才能真正打破語文閱讀教學自身的封閉系統，走上素質教育、創新教育的康莊大道，我們的學生才能成為一個適應新世紀的，富有創新精神的有用之才。當然，學生自身的勤奮和努力也是一個重要的因素。