探究韓軍教學(xué)成功的原因

【摘要】 一個(gè)教師的成功因是多方面的。韓軍的教學(xué)之所以具有如此大的魅力，是因?yàn)樗兄己玫膶I(yè)素養(yǎng)，深遠(yuǎn)的教學(xué)思想，務(wù)實(shí)謹(jǐn)嚴(yán)的教學(xué)態(tài)度。在不斷的總結(jié)與反思中，使教學(xué)貼近學(xué)生，貼進(jìn)生活。

【關(guān)鍵詞】韓軍；語文教學(xué)；成功；原因

韓軍為什么會(huì)取得如此輝煌的成績呢？他教學(xué)成功的原因是什么？通過研讀有關(guān)介紹他的材料，反復(fù)揣摩他的八堂課堂實(shí)錄，我覺得他的成功主要有以下原因：

一、先聲奪人

語文教學(xué)往往是先聲奪人，一個(gè)老師的聲音有磁性，一張口就能把學(xué)生吸引住。韓軍就具備這個(gè)特點(diǎn)。他在上千名聽眾面前朗讀《大堰河，我的保姆》，能把廣大師生感動(dòng)得淚水盈眶，他甚至能把學(xué)生的花名冊(cè)、課程表讀得抑揚(yáng)頓挫，妙趣橫生，讓學(xué)生佩服得五體投地，這就是他的特長。這個(gè)特長是經(jīng)受得起考核的。1992年，山東省籌建經(jīng)濟(jì)廣播電臺(tái)，向社會(huì)公開招聘主持人。經(jīng)過與全國全省上千人的筆試、面試競爭，他接到了山東省廣播電視廳的錄取通知書。朗讀是他的強(qiáng)項(xiàng)，是他的特長。所以說，韓軍當(dāng)教師具有天生的優(yōu)勢(shì)，一登臺(tái)就會(huì)產(chǎn)生先聲奪人的效果。

二、高屋建瓴

如果僅僅是朗讀好，那也只是表面功夫，不能更深入地打動(dòng)人、啟迪人。韓軍之所以能被稱為“成長中的教育家”，關(guān)鍵在于他有深刻的思想。1993年1月，作者在自己的文章《限制科學(xué)主義，張揚(yáng)人文精神》中首次提出“人文精神”。華東師大王曉明教授等在1993年6月份的《上海文學(xué)·曠野上的呼喚》一文中提出“人文精神”，至此，文學(xué)界、文化界才圍繞“人文精神”展開討論的。現(xiàn)在，“人文主義”成了語文的工具性特點(diǎn)之外的又一個(gè)很重要的特點(diǎn)，在新教材中確立了它重要的不可替代的地位，由此可見韓軍的遠(yuǎn)見卓識(shí)。此外作者還提出了“新語文教育的六大理念”、“百年中國語文教育的十大關(guān)系”等觀點(diǎn)，從理論的高度準(zhǔn)確地把握住了教學(xué)的方向，真正的做到了出手不凡，游刃有余。

三、以文為本

韓軍的教學(xué)風(fēng)格很樸實(shí)，在教學(xué)中緊緊扣住語言文字教學(xué)，從不搞花架子。他的課堂實(shí)錄中，除了作文教學(xué)，他沒有用過多媒體。通過對(duì)文字的分析來把握文章的內(nèi)容，欣賞文章的藝術(shù)特色。清華大學(xué)中文系主任徐葆耕在評(píng)價(jià)韓軍時(shí)說：“韓軍最吸引我的是他的幾篇講課實(shí)錄。在與學(xué)生的一問一答中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是一種很高的教學(xué)藝術(shù)。我設(shè)想自己是他的一名學(xué)生，我不僅會(huì)在課堂上感到興味盎然，而且會(huì)在課下浮想聯(lián)翩，我會(huì)在老師的引發(fā)下產(chǎn)生探索和追求文學(xué)之美的激情。”在“一問一答”中“產(chǎn)生探索和追求文學(xué)之美的激情”，可見他剖析語言的功夫之深。韓軍自己曾說：“語文課容易上成文學(xué)欣賞課、語言知識(shí)課、邏輯思維課、思想政治課等。我認(rèn)為這些都沒把握住語文教育的本質(zhì)，語文課應(yīng)該特別注重有效的語言文字的訓(xùn)練，語文課應(yīng)該返璞歸真，刪繁就簡，少一點(diǎn)做給人看的花拳繡腿，少一點(diǎn)旁枝斜蔓的花架子，語文課要圍繞學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練語言。”

語文在一定程度上，就是咬文嚼字的藝術(shù)。思想、情感、藝術(shù)都離不開文字的土壤，扎根于此就不會(huì)飄起來。

四、批文入情

作者不是把語言文字當(dāng)成死的東西，在作者眼中，語言文字是鮮活的、立體的。我們都知道，語文學(xué)科更注重情感的體驗(yàn)、情感的交流、情感的培養(yǎng)。文學(xué)作品中融入了作者深厚的情感，學(xué)生要想透徹地理解作品，就必須能體會(huì)到作者的情感，很好地把握作者的情感。然而，由于學(xué)生的理解能力有限，情感體驗(yàn)不足，對(duì)作者感情的把握就有一定的難度。這就需要教師架起一座溝通作者情感與學(xué)生情感之間交流的橋梁。韓軍老師就是這樣做的。他在講《大堰河，我的保姆》的時(shí)候，當(dāng)他讀到“她死時(shí)，乳兒不在她的旁側(cè)”時(shí)，他大淚滂沱，聲聲嗚咽，上千之人，為之動(dòng)容，與他一同流淚。之所以如此，一則是抒發(fā)艾青的悲痛之情，二則是抒發(fā)自己對(duì)大堰河的不幸遭遇的悲痛之情，三則是聯(lián)想到了自己父親死的時(shí)候自己竟然不在身邊，情難自抑，不哭不足以抒發(fā)自己強(qiáng)烈的情感。這樣的課，讓人終生難忘。

語文離不開感情，教語文的人不能不付出感情。感人心者，莫先乎情。正因?yàn)橛星椋拍芤I(lǐng)學(xué)生去用心體會(huì)《登高》中杜甫的悲慘處境，也只有領(lǐng)會(huì)了杜甫的悲慘處境，才能更深刻地理解詩的主題思想。從另一個(gè)方面來說，語文教育也是情感教育，千言萬語總關(guān)情。

五、厚積薄發(fā)

針對(duì)以往提倡的“舉一反三”，韓軍提出了“舉三反一”的主張。我覺得他的這一提法很有勇氣，也和有新意，頗耐人回味。“舉三反一”在語文學(xué)習(xí)中確實(shí)很有道理。只有“熟讀唐詩三百首”，才有可能“會(huì)吟”出一二首來。只有積累深厚了，發(fā)之才有力。故莊子說“夫水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”。語文學(xué)習(xí)“舉三反一”確實(shí)比“舉一發(fā)三”更有效果。

韓軍自己也在做著厚積薄發(fā)的努力。從專科到本科，從碩士到博士，他不斷地在做著厚積薄發(fā)的準(zhǔn)備。于漪說教師身上要有時(shí)代的年輪。所以不斷自學(xué)、進(jìn)修，便成為新時(shí)代教師不可缺少的功課。韓軍成功的原因很多，我認(rèn)為以上這些是他教學(xué)成功的必不可少的因素。