注重中學語文教學的人文性

【摘要】語文教學應體現工具性與人文性的統一，但在實際的教學過程中，教師往往忽略了人文性。教師可以從三個方面入手，即激發學生動機，提高求知欲望；師生心理相融，激發教學共振；培養學生審美情趣，使其建立健全人格。將人文性融入課堂，教學會充滿靈動的詩意。

【關鍵詞】語文教學；人文性；學習興趣

于漪老師指出：“漢語言文字不是單純的符號系統，它具有深厚的文化歷史積淀和獨特的文化心理特征。漢語和其他民族語言的工具性和人文性，是一個統一體的不可割裂的兩個方面。沒有人文，就沒有語言這個工具，舍棄人文，就無法掌握語言這個工具”。新課改也強調語文“工具性”與“人文性”的統一，但在高考指揮棒下，語文課的基本導向還屬于“應試型”。課上講“技巧”，辨“題型”，搞“模擬”，課后記干癟的“識點”。這種“應試型”教學的效果如何呢？一是使學生走入”唯高分為優”的心理誤區，二是使學生失去學習興趣。在鋪天蓋地的背、練中，學生的身心都感到萬分疲勞，從而產生厭學情緒。這樣，又怎么談及提高語文的教學效率呢?

我們都清楚，民族語言與人的思想、情感、智慧緊密聯系在一起，它的豐富生動，決定了語文教學應當充滿著一種對“人”本身的關注━━濃烈的人情，崇高的人格，純樸的人性，豐富的人生……只有注重教學的人文性，才能喚起學生對語文的強烈求知欲，并塑造其健全的人格。

注重語文教學的人文性，應從哪些方面入手呢？

一、激發學生動機，提高求知欲望

教學是師生雙邊活動。新課改指出：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。可是從一般的課堂教學來看，在這點上并未取得真正的共識。學生在教學活動中，成了被動接受知識的容器，教師則扮演了教學活動的“主宰者”角色，成了教學活動中心。學生失去活動的主動性，還有何興趣可談？

古人說：“趣濃勞輕，樂學不倦”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學習的最佳動力是對學習對象的興趣。一旦對學習對象產生了興趣，便會自覺、刻苦、深入地去學習。那么如何激發學生動機呢？

首先要明確學習目的。在實際教學中，我們常看到，成績不良的學生中相當一部分是由于學習目的模糊，缺乏內部動機而造成的。針對這一狀況，語文老師在教學中就應適時地以不同的形式幫助他們明確學習目的。如講祖國的需要，父母的期待，二十一世紀對新型知識人才的需求等，把社會、教育對學生學習的要求轉變為個體學習的需要。

其次老師要針對實際，采取靈活多樣的教學方法。如巧設開場白，創設情景，巧用多媒體教學，開展第二課堂活動等等。

如學習《荷塘月色》一課，首先用抒情性的語言帶學生進入課堂：“美是騷動不安的，藝術家卻能它它靜止；美是稍縱即逝的，藝術家卻能讓它永恒。”同學們一下子就被吸引住。而在課堂上，教師一直播放優美舒緩的輕音樂，配合著抒情帶磁性的語言，仿佛課堂也融入了那朦朧的夜色，那月下的荷塘。

再如《雷雨》，先播放電影讓學生整體感知劇情，再讓學生分角色朗讀，深入體會人物的語言行為，激情感知劇本的矛盾沖突，同時，通過開設辯論會，深刻理解人物的性格特點。

二、師生心理相融，激發教學共振

教學過程中，師生間由于相互作用，總能產生自覺或不自覺的合作。當師生間的積極作用協調一致或“相干”時，就有自覺同步的師生合作，雙方的積極性同時達到高峰狀態，我們把這種情況稱為教學共振。

實際教學中，如果師生間是一種平等民主關系，學生樂于接受教師的教誨，教師樂于教授學生，這樣就利于形成一種心理相容、思想溝通、情感交流的教學氛圍。當師生心理相容時，學生在內心里對教師就有了好感和信任，從而產生情感交流和共鳴，成為學生認真聽課、努力學習的一種動力。教師的言行就能引起肯定反應，從而達到理想的“教學共振”。

如上《將進酒》一課，導入新課后進行范讀。老師神采奕奕，讀得字正腔圓、雄渾有力。充滿激情的朗誦，使學生感受到老師仿佛已幻化成醉酒的詩仙，成了一個心中有無限悲涼、無奈，又有無限豪放、率真的狂人，毫無顧忌地暢談內心的感受。這樣的朗誦使學生受到深深的感染，情感已完全被老師征服，自然而然與老師產生共鳴，達到心理相融，引發教學共振，為本文的學習打下良好的基礎。

三、培養審美情趣，建立健全人格

語文教學，要開拓學生的視野，發展學生的智力，培養學生的社會主義道德情操，健康高尚的審美觀和愛國主義精神。語文，主要通過閱讀時對作品的認知和理解，達到陶情、明道、長智的目的。因此，注重語文教學的人文性，就一定要重視培養學生的審美情趣，并幫助建立健全人格。

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。作家是用自己的筆蘸著自己的心血在寫作。作者把他的感情審美觀融于作品之中，引起讀者的共鳴。作為語文老師，在講解文學作品時，應把情感滲透進去，有深度地引導和變化，幫助學生理解作者的匠心和文章的內蘊，從而使學生感悟到一種別出心裁、勝人一籌的深層次的美，體味到真、善、美的統一。

《琵琶行》被譽為古典詩歌中描寫樂聲的絕唱。在學習此文時，我是這樣引導的：

1.先播放名曲《春江花月夜》讓學生形象地感悟曼妙的音樂。

2.再讓學生反復誦讀《琵琶行》中描繪樂聲的句子，體悟它用比喻描寫樂聲：以聲喻聲，以形繪聲，以此展開豐富想象去感受琵琶的美妙樂音和旋律的發展變化。

3.再聯系詩人的際遇、琵琶女的不幸身世去體味“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的凄涼，并轉而同情他們的悲涼身世。

總之，中學語文教學，不能忽略對“人”本身的關注，忽略其人文性特點。將人文性融入語文課堂，將使教學充滿靈動的詩意。