文言文教學模式之我見

【摘要】教學是一個不斷思索與改進的過程。文言文教學在無數老師的總結中形成了多種模式。方法各有其利弊，但都具有通性：即注重文言基礎，在教學中體現教師主導，學生主體。若能協調好其間的關系，便不失為好的教學模式。

【關鍵詞】文言文；教學；模式

文言文是在古代漢語口語基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體，它與現代口語及書面語差別很大，因此，即使是所謂的“淺易文言文”，我們現在的中學生閱讀、理解起來還是有一定難度的。這些就決定了文言文教學在中學語文教學中，既是重點，更是難點。大致說來，文言文教學有兩種模式最具代表性：一種是課改前人們站在應試教育的角度，熱衷于純粹的字詞句串講，糾纏于文言實詞、虛詞的解釋，單純追求文白對譯一種是課改后，部分老師又站在新課程標準和大語文的角度，熱衷于“思維拓展”、“多元理解”和“獨特感受”的現象居多，后來人們又開拓新的視野，還總結出了“文言文兩環十步教學模式”“‘三讀’文言文課堂教學模式”“文言文教學‘五讀法’”“文言文五疑教學法”“五問自讀教學法”等等新的文言文教學模式。

可是，每一種文言文教學模式的形成，它往往由于所站的角度和立場不同，由于所教授的對象的水平和基礎的差異等因素，它都有一定的局限性。

其實，在新課改已經大力推行的今天，大語文觀念已被越來越多的人接受，但高考的指揮棒作用仍然存在，所以，在這樣的背景下，如何找到一條通過文言文教學，既能培養學生的語文能力和提高學生的語文素養，同時體現語文教學的“人文性”，又能提高學生的文言文應試能力，使學生在高考中文言文閱讀盡可能拿高分，這應該是一個值得我們廣大語文教育研究者思考和研究的問題。

鑒于這樣的目的，我們再來審視一下現行的各種文言文教學模式，不難發現它們之間有很多共性的東西：

一、注重閱讀教學。至于是默讀、吟讀、誦讀、個人讀、集體讀還是老師領讀和其他什么形式的讀，最終都要求學生將文本讀順、讀熟、讀通、讀懂。

二、注重文言知識的積累。哪一種模式的文言文教學都會重視學生文言知識的積累，學生只有積累了一定量的文言知識（包括文言虛詞、實詞、句式、古代文化常識等等），他們的文言文閱讀理解水平才能真正的提高，他們才能在我們的課堂教學之外，更廣泛地學習文言文，我們的最終目的才能達到。

三、體現學生主體地位。因為，文言文教學的對象是學生，只有充分調動學生廣泛地參與，發揮學生的主體作用，我們的教學才能有效果，我們的教學才是成功的，我們的教學目標才能達成。這一點，就連以往的應試教育下的“滿堂灌”式的教學模式都能體現，只不過那種模式不是在課堂教學過程中體現學生主體，而是在課后大量的練習中體現而已。

四、體現教師主導地位。無論是哪一種文言文教學模式下，教師都是整個教學過程的組織者和引導者，因為，畢竟學生的文言功底有限，而教師在這方面要高于學生，教師會知道如何做、做什么會提高學生的文言文閱讀理解水平。

有了以上這幾點共性，我們面對“文言文教學到底用什么樣的模式才是最好的”這樣的疑問和思考的時候，或許會豁然開朗：原來，不論是哪種模式，我們都不應該機械地去照搬、照抄，我們應該根據自身的實際情況選擇最適合自家學生的模式，在文言文教學過程中，注重閱讀教學，注重文言知識的積累，體現教師的主導地位和學生的主體地位，最終我們都能達到預定的教學目標，最終我們都能體驗文言文教學的成功的喜悅。這樣的模式才是最好的、最有效的。