影響邊遠(yuǎn)地區(qū)苗族學(xué)生漢語表達(dá)的原因與對策

漢語是世界上使用人口最多的語種，是我國各族人民的交際通用語。邊遠(yuǎn)地區(qū)苗族學(xué)生學(xué)漢語不僅是交際的需要，還是學(xué)習(xí)的需要，他們的漢語表達(dá)能力如何，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)成績的高低。由于多方面的原因，邊遠(yuǎn)地區(qū)的苗族學(xué)生漢語表達(dá)能力與其他地區(qū)存在很大的差距，這不僅影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，還影響學(xué)生各方面的發(fā)展。本文結(jié)合邊遠(yuǎn)地區(qū)苗族學(xué)生的教學(xué)實際，分析影響他們漢語表達(dá)的原因，并提出解決這些問題的對策。

一、影響邊遠(yuǎn)地區(qū)苗族學(xué)生漢語表達(dá)的原因

（一）本民族語言(苗話)即“母語”的影響

“苗話”是邊遠(yuǎn)地區(qū)苗族學(xué)生在本地的交際通用語，它不是“教”或“學(xué)”出來的，而是通過潛移默化的模仿強(qiáng)化等作用“獲得”的。邊遠(yuǎn)地區(qū)的苗族學(xué)生生活在經(jīng)濟(jì)文化落后，交通不便，信息閉塞的偏僻地區(qū)，由于生活環(huán)境的限制，與外界接觸較少，他們的交際語是清一色的“母語”(即苗話)。因此，當(dāng)他們在運(yùn)用漢語即第二語言表達(dá)時容易產(chǎn)生交叉性語言，即原有的語言(苗話)與漢語交叉重疊在一起，這種語言交叉現(xiàn)象在漢語讀音上表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.讀音帶濃重的方音。如“邰tái”讀為“té”，“師shī”讀為“xī”，“這zhè”讀為“zài”，“天tiān”讀為“tīn”等等。

2.調(diào)值變異。漢語有四個聲調(diào)，而苗語有八個聲調(diào)。苗語的這些聲調(diào)影響著漢語的聲調(diào)，學(xué)生常把去聲誤讀成陽平，把陰平誤讀成陽平，把上聲誤讀成陽平。如：“紀(jì)律jìlǜ”讀為“jílí”，“吃飯chīfàn”讀為“cífàn”，“展覽zhǎnglǎn”讀為“zhánglán”等等。

3.韻母誤讀和變讀。漢語普通話的韻母有35個，而苗語韻母只有26個，但其中有9個韻母只用拼寫現(xiàn)代漢語借詞。因此，苗族學(xué)生說漢語時韻母發(fā)音的局限是在苗語所缺的那一部分韻母里，如：“風(fēng)門(fōngmóng)”，“軍訓(xùn)(jīnxìn)”，“駱駝(lótó)”等等。

苗族學(xué)生的母語除了影響漢語的讀音外，還影響語意的表達(dá)?！耙驗槟刚Z已經(jīng)先入為主地成了外語學(xué)習(xí)者的思維工具，所以在學(xué)習(xí)外語時，看到或聽到一個外語句子，就總是會不由自主地先用母語翻譯一遍之后再來理解，寫一個外語句子時，也會先用母語想一遍再轉(zhuǎn)換成外語說出來”①。苗語是邊遠(yuǎn)地區(qū)的苗族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的工具，當(dāng)要用漢語表達(dá)某一事物或某一思想時，先用苗語想，再轉(zhuǎn)換成漢語說出來。這一過程為“母語思維→漢語譯苗語→漢語表達(dá)”的轉(zhuǎn)換過程，這個過程仍有很多語句和短語保留著苗語的語言習(xí)慣，當(dāng)這些語句和短語表達(dá)漢語時很容易產(chǎn)生語意顛倒、錯亂，甚至出現(xiàn)歧義現(xiàn)象。例“開寢室燈”說成“開燈寢室”，“高山”說成“山高”，“大豬”說成“豬大”，“小學(xué)三年級”說成“三年級小學(xué)”，“初中畢業(yè)”說成“畢業(yè)初中”，“看田水”說成“看水田”等等。

（二）社會習(xí)俗的影響

苗族和其他民族一樣具有悠久的歷史文化，有獨特的風(fēng)情習(xí)俗。隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，文明化進(jìn)程的加快，有些不適應(yīng)生產(chǎn)、生活的習(xí)俗逐漸被人們淡化以至消失。但是，邊遠(yuǎn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化落后，還保留著古樸的風(fēng)情習(xí)俗，有些習(xí)俗在不同程度上影響著學(xué)生漢語的表達(dá)能力。例如黔東南有些苗家村寨有下列習(xí)俗：正月初一，小孩與他人爭吵是不吉利；小孩與大人或長輩論理或爭執(zhí)是不懂理；小孩、婦女不能與客人同桌就餐等等。這些習(xí)俗和觀念使小孩在家成了忠實的聽眾，父母或長輩是絕對的權(quán)威，小孩只有聽的權(quán)利沒有說的權(quán)利，于是對“說”產(chǎn)生了羞怯心理和自卑感。這使很多學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中逐漸形成了怕說漢語、不說漢語的不良習(xí)慣。

（三）教師教學(xué)的影響

邊遠(yuǎn)地區(qū)苗族學(xué)生的漢語表達(dá)能力如何與語文老師的教學(xué)水平有直接聯(lián)系。一是邊遠(yuǎn)地區(qū)的教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有足夠的時間學(xué)習(xí)。他們教學(xué)觀念陳舊，仍沿襲傳統(tǒng)教學(xué)，在教育過程中僅僅把學(xué)生作為教育的客體，忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。教師僅從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)把書本上的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只是接受知識的“容器”，完全處于被動地位，學(xué)生聽說的訓(xùn)練被教師忽略了。二是邊遠(yuǎn)地區(qū)教師本地化。本地教師由于受語言環(huán)境的束縛，課外時間和學(xué)生交流用本民族語言，沒有形成說漢語的氛圍。教師長期使用“雙語”教學(xué)同樣也影響學(xué)生漢語表達(dá)。雙語教學(xué)在低年級識字認(rèn)字教學(xué)中起到很好的作用，可是長期使用雙語教學(xué)，有的學(xué)生雖聽懂漢語，卻不會說漢話。在邊遠(yuǎn)苗族地區(qū)，小學(xué)畢業(yè)生不會說漢話的現(xiàn)象普遍存在，初中畢業(yè)生不會說漢話的現(xiàn)象也同樣存在，這與老師長期使用雙語教學(xué)有關(guān)。

（四）考試評價制度的影響

長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，我國中小學(xué)考試仍以筆試為主，考試內(nèi)容及形式左右教育教學(xué)工作的方向。教育教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，考試代表全部，考什么，老師就教什么。家長、老師、學(xué)校乃至社會把考試分?jǐn)?shù)作為評定教學(xué)質(zhì)量的唯一指標(biāo)。學(xué)生評優(yōu)評獎看分?jǐn)?shù)，教師評優(yōu)評模、晉級晉職、競崗、分流看分?jǐn)?shù)，學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量也看分?jǐn)?shù)?？傊荚嚪?jǐn)?shù)決定了學(xué)校工作的一切。由于筆試的局限，學(xué)生的聽說能力沒有得到具體的考核，語文教材安排的“聽說”、“口語交際”訓(xùn)練也就形同虛設(shè)。老師不教，學(xué)生不學(xué)，學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，其語言表達(dá)能力是難以提高的。

二、解決影響邊遠(yuǎn)山區(qū)苗族學(xué)生漢語表達(dá)原因的對策

（一）加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)語感，克服“母語”負(fù)遷移

學(xué)生的語言表達(dá)能力與他們的閱讀有直接的聯(lián)系，因此教師要把“讀”作為培養(yǎng)學(xué)生語感，克服“母語”負(fù)遷移的手段，不折不扣地抓好“讀”的各個環(huán)節(jié)。

1.教師要以自身的示范性引領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出情感。對生字詞、古詩、文言文，教師要不耐其煩地領(lǐng)讀，在領(lǐng)讀中矯正學(xué)生的發(fā)音。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文培養(yǎng)語感?！白x書百遍，其義自見”，教師不僅要重視自身朗讀的示范作用，還要采取多種形式激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，教給學(xué)生朗讀技巧和方法。

3.指導(dǎo)學(xué)生背誦課文培養(yǎng)語感。實踐告訴我們，背誦是實現(xiàn)語言積累最重要的途徑之一。除完成課文要求背誦的篇、段以及義務(wù)教育語文課標(biāo)推薦背誦的240篇古今優(yōu)秀詩文外，還要有計劃地加量。

4.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外聽讀習(xí)慣。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生收聽收看廣播影視節(jié)目，從而獲得典范、優(yōu)美的語音的感染和熏陶。經(jīng)典名著是豐富多彩的語言材料寶庫，學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，能從中汲取語言營養(yǎng)，增強(qiáng)語感。加強(qiáng)“讀”的教學(xué)，能使學(xué)生的語感在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高，從而克服“母語”的消極影響。

（二）構(gòu)建良好語境，為學(xué)生搭建說話平臺

語文教師要精心設(shè)計語文活動課，有針對性地開展語文活動，如講故事、演講、朗誦、辨論會、答辯會等。通過開展語文活動，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生“說”話能力。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，語文課堂是主陣地。語文教師要把語言表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。一是每節(jié)課安排5分鐘左右的專項語言表達(dá)訓(xùn)練，如：口頭作文、口述新聞、即興演講等。二是使課堂“活”起來。在教學(xué)中積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，建立和諧、平等、民主的師生觀。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，把所感、所悟說出來與大家分享，教師適時地點撥和鼓勵。通過師生互動，生生互動激發(fā)學(xué)生的說話欲望。教師要堅持用普通話教學(xué)，用普通話與學(xué)生交流，把普通話作為校園語言或班級語言。

（四）設(shè)置口語課，改革考試方式。

在邊遠(yuǎn)苗族聚集地區(qū)的學(xué)校開設(shè)口語課程，把它列入鄉(xiāng)土課程或校本課程，因地制宜地制定課程目標(biāo)，把考試生活化，實行以口語面試為主的考試形式，把“聽說”從傳統(tǒng)的語文試卷中剝離出來，把口語面試成績納入評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績和教師教學(xué)成績?？谡Z面試可采取多樣的、開放的、動態(tài)的考試方式，如：聽音、答辯、表演、情景測驗等，運(yùn)用多種方法，全面考察學(xué)生的語言素養(yǎng)。邊遠(yuǎn)地區(qū)的苗族學(xué)生沒有漢語基礎(chǔ)，他們只有經(jīng)過老師系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，漢語表達(dá)能力才能得以提高。“拳不離手，曲不離口”，苗族學(xué)生的漢語表達(dá)能力的培養(yǎng)亦如此。

注釋：

①胡明揚(yáng)主編，《語言學(xué)概論》，北京：語文出版社，2004年。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)

[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]胡明揚(yáng).語言學(xué)概論[M].北京：語文出版社，2004.

[3]王貴生.黔東南方言與普通放話正音[M].貴州：貴州教育出版社，1995.

[4]朱慕菊主編.走進(jìn)新課程[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

[5]鄭國民.閱讀精典，誦讀詩文[N].人民日報，2003-7-20.

（楊 維，貴州省劍河縣久仰民族學(xué)校）